Надежда Крупская - Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

• Название: Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование
• Автор: Надежда Крупская
• Издательство: ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ АПН РСФСР
• Жанр: Публицистика
• Год: 1960

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

СОЧИНЕНИЯ В ДЕСЯТИ ТОМАХ

Под редакцией

Н. К. ГОНЧАРОВА, И. А. КАИРОВА. И. В. ЧУВАШЕВА

Подготовка текста и примечания А. Г. КРАВЧЕНКО и Л. С. ФРИД

---

Я знаю, какое колоссальное влияние имеет экскурсия просто в лес со знающим биологом или в соответствующий музей, как это влияет на мировоззрение. В старое время я была учительницей в воскресной школе. В 90-х гг. религия очень сильно была распространена среди рабочих. Я помню, один рабочий приносит мне книгу и говорит: «Вот почитайте». А книга эта называлась «Хождение богородицы по мукам». Я прочитала. Потом мы с ним потолковали. В конце концов как-то убедила его так, что не только он сам стал ходить в школу, но и сынишку стал водить, чтобы и тот слушал уроки. Но так бывало в редких случаях, обыкновенно, рабочие тогда говорили, что «науку господа выдумали», «господам верить нельзя — все врут, и наука врет».

Наглядность при объяснении убеждает чрезвычайно. Мне иногда еще и теперь пишут мои ученики. Один из Балашова писал года два назад, что до сих пор вспоминает про то, как ходил с преподавателем на выставку по электричеству. На выставке была модель тела человека и показано было, как у человека сердце бьется. Эту модель человека автор письма помнит сорок пять лет. Вот какие вещи может наделать биология! А у нас биология сейчас часто в школе бывает на задворках. Надо ее с задворков выдвинуть на более видное место, потому что она имеет значение для всего мировоззрения человека.

У нас громадные достижения не только в области хозяйственной работы, массы стали сознательными, сейчас нельзя и сравнивать развитие масс с тем, что было раньше, а в смысле культурных навыков в быту много еще отсталости.

Мне хотелось бы, чтобы каждый директор школы взрослых повышенного типа настороженно относился к тому, как проходятся предметы в школе, дают ли они учащимся то, что им необходимо. Ведь работа в школе взрослых теснейшим образом примыкает к партийной работе. Хотелось бы, чтобы вся работа школ взрослых была насквозь пропитана глубокой партийностью, чтобы школы взрослых играли крупнейшую роль в коммунистическом воспитании масс.

1936 г.

ЗАМЕЧАНИЯ К ПРОЕКТУ ПРОГРАММ НА 1936/37 УЧЕБНЫЙ ГОД

При составлении программ для неполных средних и средних школ взрослых надо иметь в виду, что цель занятий в этих школах не просто подготовка в какое-нибудь учебное заведение. Основная цель их — вооружить учащихся теми знаниями, которые необходимы им в их повседневной трудовой и общественной работе.

В школе взрослых учащиеся — народ занятой, который должен учиться наиболее экономным образом, это люди с большим трудовым и жизненным опытом, уже с известным (правда, очень различным) кругом знаний и умений, люди, которым надо научиться немедленно прилагать полученные знания к жизни, к соцстройке. С этой точки зрения и надо подойти к программе школ взрослых. Я многократно говорила о необходимости до составления программ выработать общие установки. Так как этого не сделано, то большинство программ неудачно.

К ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Программа разработана методкабинетом инспекции школ взрослых Моссовета.

В программе два раздела: 1) «Развитие речи и работа над книгой»; 2) «Грамматика, орфография и пунктуация».

Взрослому человеку надо привыкнуть прежде всего к чтению деловых статей, научиться правильно, сжато, толково излагать свои мысли по деловым, интересующим его вопросам.

Деловых статей очень мало в наших учебниках, их много в газетах. Но в программах ни слова не сказано о работе с газетой, с деловым материалом, о выборе и характере этого делового материала; говорится лишь о художественном материале. Сочинения начинаются с «изложения», потом идут творческие сочинения, потом описания. Учат писать, доверенность, расписку, заявление — и только. А как написать деловое письмо грамотно, вразумительно, без повторений, без отступлений, — об этом нет ни слова. Как написать корреспонденцию, деловое сообщение, — об этом ни слова. А на деловом материале легче всего научиться грамотно и правильно писать. Ничего не говорится о росте запаса слов, об их орфографическом освоении, об умении их употреблять. То же об оборотах правильных и неправильных с точки зрения их смысла и употребления.

Ни слова не сказано о практике пользования словарями, справочниками, ни слова не сказано о библиотеках и умении ими пользоваться.

Конспекты, планы… Все это хорошо, когда есть уже большая привычка к чтению и деловому грамотному письму.

Добролюбов используется лишь для «тезирования» (как будто содержание его статей не имеет отношения к изучению русского языка). Темы даются весьма мудреные. Например, в IX классе даются такие темы: «В чем ценность художественного творчества А. П. Чехова для нашего времени», «Какие условия вызвали появление в жизнь Иудушки Головлева».

Насчет тем, даваемых на дом, в школах взрослых надо сообразоваться с фактическими возможностями учащихся заниматься дома, пользоваться библиотекой.

Что касается орфографии, то самое важное — это выработка правильной устной и письменной речи путем слушания, чтения, путем списывания и т. п. Усвоение орфографических правил вещь сравнительно легкая. Большую роль при усвоении орфографии играет упражнение всех видов памяти (слуховой, зрительной, моторной), подбор самых простых примеров, не отвлекающих внимания непонятным содержанием. Осмысливание грамматических правил, требующих иногда экскурсов в область истории языка, отсутствует в программе. Выкидывается при этом за борт всякий историзм в области языка, выкидывается сравнительное языкознание.

Не грех бы почитать то, что писал Ф. Энгельс в «Анти-Дюринге» о грамматике, которую хотел ввести Дюринг в «школах будущего»: «Г-н Дюринг, — писал Энгельс, — изгнав из своего учебного плана всю современную историческую грамматику, оставляет для обучения языкам в своей школе только старомодную, выкроенную в стиле древней классической филологии, техническую грамматику, со всей ее казуистикой и произвольностью, порождаемыми отсутствием в ней исторического основания»[162].

Средняя школа должна дать правильные подходы к изучению языка, не подменяя изучения морфологии, неразрывно связанной с историей языка, и синтаксиса, связанного с содержанием излагаемого материала, — орфографией и пунктуацией.

К ПРОГРАММЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Программа по литературе должна быть составлена так, чтобы она давала возможность учащимся разобраться в произведениях. Тяга к оценке художественной литературы весьма велика, что мы видим по работе писателей с читателями библиотек, по замечательным отзывам о прочитанных книгах рабочих и колхозников.

Надо прежде всего брать литературу на близкие, волнующие взрослого темы. На практике так и берут: читают «Как закалялась сталь», «Цусиму», «Поднятую целину», «Мать», — и вот надо разобрать, показать, насколько живо, правдиво дан тот или иной художественный образ, насколько он типичен, характерен для описываемой среды; надо обсудить с учащимися, правильно ли показана среда, заинтересовать учащегося тем, когда было написано данное произведение, какое оно имело влияние, кем какие произведения писались в данные годы. Этого в предлагаемой программе нет.

Очень слабо дан важнейший для школ взрослых раздел критики. Не дается даже Писарев, не дается как критик Горький, нет высказываний Ленина о Л. Толстом.

Не дается почти совершенно литературы других народностей СССР, когда к этому есть все возможности.

На «словесность», на «теорию словесности» больше налегают, а содержание художественной литературы отодвигается как-то на задний план.

К. ПРОГРАММЕ ПО ГЕОГРАФИИ

География — важнейший предмет в школах взрослых, предмет, имеющий громадное политическое значение, особенно в момент, когда международная обстановка пахнет войной. Во всех странах география — один из самых боевых предметов. Учебники в капиталистических странах насквозь пропитаны шовинизмом, с младших классов дается политическая география.

У нас в школе в V, VI, VII классах политическая география не дается вовсе, дается лишь в IX–X классах.

Взрослые читают газеты, принимают участие в соцстройке, в политической жизни страны, поэтому с V же класса им надо давать определенный круг знаний по политической географии. При этом курс этот должен быть гораздо больше политически заострен, а то даже курс IX–X классов очень уж как-то беспартиен, «объективен».

Курс географии очень обширен, причем главное место занимает в нем номенклатура, которая взрослыми особенно трудно усваивается, на основы же науки обращается второстепенное внимание, и еще менее обращается внимания на увязку проходимого материала с жизнью. Как овладевают люди силами природы? Как ведется хозяйство, как оно организуется по-капиталистически, как — по-социалистически? Как выглядит мировое хозяйство в целом, роль в нем капиталистических стран, роль СССР? Как, на основе чего планируется наше социалистическое хозяйство? Для увязки с жизнью имеет особое значение изучение своего района, своего края.