Коллектив авторов - Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности

• Название: Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Психология, личное
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-7042-2507-2

В учебном пособии представлены профессиональные взгляды ведущих теоретиков и практиков на организацию процесса развития личностных качеств учащихся-спортсменов в условиях изменения методологических, нормативно-правовых, учебно-методических, организационных основ и требований к кадровому обеспечению системы образования. В основу издания заложен профессиональный диалог субъектов образовательного пространства, раскрыты особенности структуры и содержания педагогического процесса, обеспечивающего формирование предметных, метапредметных и личностных результатов деятельности учащегося-спортсмена, охарактеризовано развитие значимых качеств и способностей, обеспечивающих раскрытие индивидуального потенциала личности в условиях интеграции образовательных программ системы общего и дополнительного образования спортивной направленности. Пособие адресовано учителям общеобразовательных школ, тренерам детско-юношеских школ, бакалаврам и магистрам направлений педагогического и гуманитарного образования, изучающим курс «Психология физического воспитания и спорта», студентам образовательных организаций среднего профессионального образования, а также широкому кругу специалистов-практиков, работающих в сфере детского спорта. Издание также рекомендуется при освоении образовательных программ дисциплин профессиональной подготовки: «Педагогика», «Психология», «Методика обучения физической культуре», «Методика обучения основам спортивной подготовки», «Теория и методика физического воспитания и спорта», «Психолого-педагогическое мастерство тренера» по направлениям и профилям «Физическая культура», «Спорт».

---

Реализация интеллектуальных задач, по мнению Л. В. Лежниной (2010), несет развивающую направленность, поиск конструктивных способов решения проблемы, обеспечения информацией, основанной на поисковой деятельности, проявление исследовательской инициативы. Информационное обеспечение деятельности реализуется: через констатацию фактов, идентификацию ситуации и подбор средств и методов ее решения, а также развитие проблемной ситуации, основанной на достижении изменений, «преобразование психологического состояния».

Мотивационная готовность юного спортсмена характеризуется высокой степенью личностной заинтересованности в интеллектуально опосредованной деятельности, нацеленностью как на результат, так и на процесс, проявлением ценностных предпочтений, наличием ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, соответствующих дальнейшим способам самосовершенствования в интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.

Операциональная готовность рассматривается как комплекс способностей, позволяющих юному спортсмену совершать рациональный, адекватный выбор необходимых операций и видов действий, самостоятельно определять характер комплексирования технических элементов по выполнению двигательной и собственно интеллектуальной задачи из ее элементов, находить методики достижения цели уже имеющимися в опыте спортсмена или вновь созданными способами.

Волевая готовность к интеллектуальной деятельности проявляется у юного спортсмена в таком ее осуществлении, которое позволяет сохранять интеллектуальную работоспособность, противодействуя сбивающим внешним и внутренним факторам. Так, волевая готовность, как и другие, пронизывает все стороны готовности (информационную, мотивационную, операциональную), поэтому выделение данных видов осуществляется для оценки степени их представленности в структуре интеллектуально опосредованной спортивной деятельности юного спортсмена. На основе полученных данных выстраивается и технология развития интеллектуальных способностей ребенка и подростка, тесно взаимосвязанная с условиями спортивной деятельности. Волевая готовность содержательно опосредована интеллектуальным решением, индивидуально избранной целью деятельности.

Структура интеллектуальной готовности представлена широким диапазоном качеств и способностей: от особенностей психофизиологического состояния как интегрального психофизиологического компонента, отражающегося на показателях эффективности когнитивных процессов, когнитивных стилей и показателей интеллекта, до его эмоционального и социального аспектов, обусловленных особенностями направленности личности и универсальными критериями субъективных и объективных оценок[37].

Возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи). Фактически мы наблюдаем, что готовность как состояние обусловлена актуализацией мотивационного компонента деятельности. Разработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий предполагает реализацию операционально-деятельностного компонента готовности.

Психологическая категория «состояние» рассматривается в двух аспектах: в долговременном – как многокомпонентное психолого-акмеологическое образование; в кратковременном – как оперативное психическое состояние[38]. Таким образом, интеллектуальная готовность представляет собой состояние мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, волевых процессов и рефлексивных способностей, ориентированных на достижение индивидуально максимального результата в условиях интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.

Анализ требований, фрагментарно отражающих интеллектуальную готовность к спортивной деятельности, представлен в профессиограммах видов спорта (Г. И. Савенков, Л. К. Серова, В. Л. Марищук, И. Ш. Тучашвили и другие). Так, примерными структурными компонентами психоспортограммы являются: 1) психофизиологические функции и анализаторные системы; 2) характеристика динамики включения в работу различных анализаторов, их взаимодействия; 3) характеристика параметров скорости, точности, координации выполняемых рабочих операций; 4) преимущественный вид установки на деятельность; 5) ограничения в лимите времени; 6) требования к надежности в работе; 7) вероятность условий возникновения дефицита необходимой информации; 8) параметры нежелательности и непригодности к изучаемой деятельности; 9) требования к чертам личности; 10) возможности воспитания и компенсации психофизиологических качеств.

А. В. Пикалова (2004) выделила группу интеллектуально опосредованных критериев эффективности соревновательной деятельности юных теннисистов, и среди них представлен ряд процессуальных характеристик: развитие в меру возраста стратего-тактического мышления, специальных «разведывательных» и «контрразведывательных» способностей, позволяющих разгадывать замыслы соперника и скрывать свои; высокий уровень сосредоточенности и устойчивости внимания, острой наблюдательности за действиями соперника; быстрота и точность двигательных реакций; четкое, планомерное управление внутренней речью с целью обеспечения оптимального психологического состояния, совершенствования действий и эффективного их использования и другие. В конечном итоге при равенстве основных слагаемых успешности результативность теннисиста определяется уровнем игровой активности и эмоциональной устойчивости.

Интеллектуальная готовность к спортивной деятельности проявляется в результативном и процессуальном аспектах.

Результативный аспект интеллектуальной готовности подростка к спортивной деятельности характеризуется успешностью и точностью (правильность, соответствие модели) осуществления действия и деятельности; скоростью выполнения интеллектуально опосредованного действия и деятельности в целом; экономичностью программы действия и деятельности, включающей оптимальную энергозатратность по показателям работоспособности, тревожности и прочим; адекватностью программы внешним и внутренним условиям.

Процессуальный аспект интеллектуальной готовности к эффективному осуществлению спортивной деятельности включает в себя представленные ниже качественные и количественные параметры:

– эффективная реализация психических функций на уровне действий и операций (ощущение; восприятие: достаточная дифференцированность восприятия сенсорной информации, хорошая сенсомоторная координация; внимание; мышление: способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий на фоне активизации аналитического мышления; память: хорошо развитая произвольная память с ослаблением роли механической формы и активизацией смыслового аспекта памяти; воображение; представление);

– достаточное развитие психомоторных качеств;

– знание индивидуальных сильных сторон в проявлении: психологических функций (внимание, мышление, память); психомоторных способностей (скорость двигательных реакций и другие); особенностей волевой регуляции деятельности;

– реализация информационной компетентности в условиях решения интеллектуальной задачи (эффективное использование теоретических знаний и опыта);

– обобщенное знание структуры и содержания предстоящей интеллектуально опосредованной деятельности и способов достижения индивидуально возможного результата (или способность создать представление о деятельности по доступным характеристикам);

– готовность к вариативным условиям поиска интеллектуальной проблемы и решению интеллектуальной, профессионально-ориентированной, личностно значимой задачи;

– готовность к принятию решения, самостоятельным действиям, ответственности за результаты интеллектуально опосредованной деятельности;

– реализация и совершенствование индивидуального стиля интеллектуальной активности в условиях спортивной деятельности с учетом стилевых предпочтений;

– реализация и совершенствование вариативных стилей (стилевой гибкости) интеллектуальной активности в условиях спортивной деятельности;

– мотивационно-ценностная включенность и регуляция интеллектуально опосредованной деятельности (потребность осуществлять интеллектуальную активность при любом текущем результате, положении в турнирной таблице, рейтинге, зрелость мотивационной системы личности; стремление продолжить (продолжать) интеллектуально опосредованную спортивную деятельность);

– волевая регуляция интеллектуально опосредованной деятельности (в том числе способность действовать при отсроченном положительном результате);