Коллектив авторов - Ноосферное образование в евразийском пространстве. Том 2. Книга 2

• Название: Ноосферное образование в евразийском пространстве. Том 2. Книга 2
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2010
• ISBN: 978-5-94856-682-5, 978-5-94856-684-9

В коллективной научной монографии, отражены материалы и дискуссия второй научной конференции «Ноосферное образование в евразийском пространстве», состоявшейся 5 апреля 2010 года на базе Смольного института РАО, раскрываются разные аспекты формирующейся ноосферной парадигмы российского образования в XXI веке на основе становящейся научно-мировоззренческой системы Ноосферизма. На рубеже ХХ и XXI веков развернулась, по оценкам ряда западноевропейских ученых, вернадскианская мировоззренческая революция, порожденная учением о ноосфере В. И. Вернадского и его развитием, которое находит в начале XXI века свое закрепление в Ноосферизме. Монография адресуется ко всем работникам образования, а также ко всем мыслящим людям, задумывающимся о будущем человечества и России. Монография рассматривается как второй том в задуманной монографической серии, по мере проведения ежегодных конференций и сохранения традиций российской школы ноосферного образования.

---

Понятие «здоровье» имеет множество оттенков, а его содержание не несет в себе общепринятого и четкого наполнения. С учетом сопоставления и анализа различных литературных источников и позиций различных авторов, в понятии «здоровье» можно выделить следующие компоненты:

а) биологическое здоровье (характеризуется способностью к размножению, воспроизведению себе подобных);

б) физическое здоровье (связано с дыханием, питанием, выделением и кровообращением);

в) психическое здоровье (связано с восприятием, памятью, мышлением и другими психическими процессами);

г) социальное здоровье (характеризуется трудоспособностью, социальной активностью и нравственным здоровьем личности) [1; 3; 4].

Современная школа как образовательная модель зачастую делает упор на медицинской стороне дела, обращает внимание в основном на телесное и психическое здоровье школьников; другие аспекты феномена здоровья – нравственный, эстетический, социальный – затрагиваются в гораздо меньшей степени. Между тем проблема социального здоровья сегодня едва ли не самая актуальная в школьном образовании. Более того, в ее успешное решение вовлекаются все остальные (названные выше) аспекты здоровья.

Образование не сводится только к обученности учащихся, формированию набора знаний и навыков; оно связывается с воспитанием, сформированностью общей культуры, в том числе и культуры здоровья, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».

Проблема паритета образованности и здоровья в ноосферной логике становится одной из главных. Среди резервов здоровьесбережения можно выделить: упорядочение учебных нагрузок, рациональная организация учебного труда, индивидуализация графиков усвоения материала и выполнения домашних заданий, благоприятный психологический климат, информационное обеспечение. Выполнить их можно при условии оптимального формирования содержания образования, устранении перегрузок учащихся, стрессовых ситуаций при проведении контролирующих мероприятий. Уменьшить эти негативные явления можно, если использовать при проектировании учебных программ технологический подход, который имеет ряд преимуществ по сравнению с другими направлениями в педагогике, а именно: гарантированное достижение результатов обучения; направленность обучения на конкретные цели, что более точно определяет необходимое содержание обучения и уменьшает тем самым избыточность содержания; обеспечение структурной и содержательной целостности учебного процесса; объективный контроль усвоения учебного материала, так как контрольные задания определяются на основе диагностично поставленных целей обучения.

Управление здоровьесберегающим образовательным пространством является частью управления качеством на уровне образовательного учреждения и на муниципальном уровне. Такое управление предполагает мониторинг здоровья и здоровьесберегающей среды, валеологический скрининг, контроль и самоконтроль интеллектуальных нагрузок, принятие управленческих решений по осуществлению корректирующих и профилактических мероприятий, планирование и осуществление мероприятий по формированию культуры здоровья участников образовательного процесса.

В основу работы по улучшению качества муниципальной образовательной системы (МОС) в аспектах формирования и функционирования здоровьесберегающей среды должна быть положена транзакционная модель, которая предполагает, что поведение субъектов учебной деятельности определяется характеристиками обучающихся и среды, в которой они развиваются и функционируют. Индивидуальные характеристики человека проявляются только при действии специфических состояний среды, которая отличается нестабильностью, динамичностью, противоречивостью. На личное жизненное пространство человека, его психологический и поведенческий статус влияют факторы образовательной среды (семьи, школы, муниципалитета, региона), которые в той или иной мере поддаются регулированию и влиянию со стороны субъектов деятельности, управления [3].

Транзакционная модель показывает, что рискованное поведение может быть вызвано тремя причинами:

1) характеристиками личности – участника образовательного процесса, имеющей те или иные особенности

2) характеристиками среды, воздействующей на участников образовательного процесса;

3) специфическими комбинациями индивидуальных и средовых характеристик.

Успешность решения задач формирования у школьников культуры здорового образа жизни зависит от организационной культуры образовательной среды – насыщения ее информацией о здоровье человека; здоровьеформирующей позиции родителей и педагогов; воспитательной работы, направленной на развитие самостоятельной познавательной активности детей и подростков, умения анализировать свой опыт; от формирования у учащихся потребности и умений в сохранении и развитии здоровья, саморегуляции организма и внешней среды [4].

Объективные факты оценки образовательной среды в настоящее время указывают на необходимость ее изменения. В приказе Министерства здравоохранения РФ № 139 от 4 апреля 2003 года «Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательного учреждения» отмечается, что формирование здоровья ребенка на этапе 7–18 лет в значительной мере зависит от условий обучения, характера учебного процесса, образа жизни ребенка.

К основным классам болезней, частота которых наиболее интенсивно возрастает в процессе школьного обучения, относятся заболевания:

• глаза и его придаточного аппарата;

• костно-мышечной и соединительной ткани;

• органов пищеварения;

• пограничные психические нарушения.

Среди социальных факторов, влияющих на формирование здоровья детей, 20 % составляют факторы внутришкольной среды. Обеспечить профилактику заболеваний, добиться улучшения состояния здоровья учащихся предполагается внедрением оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений.

Преодоление неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья детей и подростков в муниципальной образовательной системе требует организации активных профилактических мероприятий, направленных на предупреждение конкретных видов патологии. Для их успешного осуществления необходимы меры экономического, социального, правового, образовательного и медицинского характера. В то же время, управление муниципальной образовательной системой должно обеспечить координацию действий муниципального органа управления образованием, администрации образовательных учреждений, лечебно-профилактических учреждений и надзорных структур в работе по обеспечению здоровья участников образовательного процесса, внедрению инновационных здоровьесберегающих технологий.

Необходимым результатом общего образования является сохранение и укрепление здоровья обучающихся, сформированные у них способности и мотивации заботиться о собственном здоровье, полезные поведенческие навыки и установки, обеспечивающие им эффективную социальную адаптацию. Именно в школе при активном участии и во взаимодействии с педагогами школьники проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье – проявление непрофессионализма и низкого уровня социальной ответственности.

Политика предоставления школам большей автономии и требования к качеству образования, возникшие вследствие децентрализации, демократизации и экономического развития, привели к многочисленным переменам в управлении школами, на структурном и институциональном уровнях. Среди наиболее значительных изменений – возросшее внимание к эффективности и качеству. Одним из условий обеспечения качества образовательного процесса является создание в образовательных учреждениях и в муниципальной образовательной системе здоровьесберегающей среды. В современных условиях здоровье выступает одним из ведущих критерием качества образования.

Многочисленные публикации, публичные выступления свидетельствуют о том, что большинство муниципальных образовательных систем в своих стратегических и программных установках в лучшем случае ориентированы преимущественно на формирование у обучающихся декларативных знаний, определенных навыков социального поведения. Крайне редко реально ставятся и решаются проблемы подготовки интеллигентных и цивилизованных, понимающих и рефлектирующих целостных и гармоничных, самостоятельных, зрелых и устойчивых в духовно-нравственном и концептуальном отношениях граждан, способных жить в многомерном мире [3].