Коллектив авторов - Ноосферное образование в евразийском пространстве. Том 2. Книга 2

• Название: Ноосферное образование в евразийском пространстве. Том 2. Книга 2
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2010
• ISBN: 978-5-94856-682-5, 978-5-94856-684-9

В коллективной научной монографии, отражены материалы и дискуссия второй научной конференции «Ноосферное образование в евразийском пространстве», состоявшейся 5 апреля 2010 года на базе Смольного института РАО, раскрываются разные аспекты формирующейся ноосферной парадигмы российского образования в XXI веке на основе становящейся научно-мировоззренческой системы Ноосферизма. На рубеже ХХ и XXI веков развернулась, по оценкам ряда западноевропейских ученых, вернадскианская мировоззренческая революция, порожденная учением о ноосфере В. И. Вернадского и его развитием, которое находит в начале XXI века свое закрепление в Ноосферизме. Монография адресуется ко всем работникам образования, а также ко всем мыслящим людям, задумывающимся о будущем человечества и России. Монография рассматривается как второй том в задуманной монографической серии, по мере проведения ежегодных конференций и сохранения традиций российской школы ноосферного образования.

---

Индивидуальное фактическое здоровье – состояние организма, при котором он способен полноценно выполнять свои социальные и биологические функции, возможность организма человека адаптироваться к изменениям окружающей среды, свободно взаимодействуя с ней на основе биохимической, психологической и социальной сущности человека (В. А. Ананьев, Г. А. Кураев, С. К. Сергеев и Ю. В. Шленов [33]; Т. Ф. Акбашев [2]; И. И. Брехман [11]; Р. М. Баевский и другие [8, 9]; К. В. Динейка [23]; А. Я. Иванюшкин [25]; В. П. Казначеев [26]; Л. В. Косованова, М. М. Мельникова, Р. И. Айзман [1]; В. А. Лищук и Е. В. Мосткова и другие [34]; К. Роджерс [37]).

Несмотря на большую ценность, придаваемую понятию «здоровье», большинство авторов: философов, медиков, психологов, валеологов (Ю. А. Александровский, 1976; В. Х. Василенко, 1985; В. М. Воробьев, 1995; В. П. Казначеев, 1975; В. В. Николаева, 1991 и другие) согласны друг с другом лишь в одном, что сейчас отсутствует единое, общепринятое, научно обоснованное понятие «здоровье индивида» [48].

Кроме того, следует учитывать, что разными авторами рассматриваются различные аспекты здоровья. В то же время следует, по-видимому, согласиться с существующим мнением специалистов в этой области, что создание универсального определения понятия «здоровье» не может быть решено путем сведения множества его концепций в одну.

При всем многообразии определений этого понятия, существующих в настоящее время, А. И. Cубетто выделяет его общие структурные элементы и дает такое определение: «Здоровье человека – интегративный индикатор качества жизни». В свою очередь качество жизни, по мнению автора, это система духовных, материальных, социокультурных, экологических и демографических компонентов жизни [42, с. 181]. Через призму качества жизни отдельного региона можно раскрыть индивидуальное и системно-социальное содержание, разнообразие потребностей человека, включая в первую очередь его духовно-нравственные потребности, потенциал к всестороннему, гармоническому и творческому развитию, уровень удовлетворения, которых влияет на здоровье человека. Так как семья является базисом духовного здоровья, нравственной устойчивости общества, то разрушение семьи является одним из факторов нарушения баланса в процессах социализации человека. Поскольку духовно-нравственное возрождение российского общества связано со школой, то наряду с семьей школа – второй по рангу социальный институт воспроизводства качества жизни [40, с. 206], а, следовательно, и здоровья обучающихся.

Таким образом, в подавляющем большинстве работ подчеркивается, что абсолютное здоровье является абстракцией. Здоровье человека является не только медико-биологической, но, прежде всего, социальной категорией, определяемой, в конечном счете, природой и характером общественных отношений, социальными условиями и факторами, зависящими от способа общественного производства и других факторов. Среда, в которой находится человек и образ жизни, который он ведет, в большей степени определят здоровье человека.

Среди основных причин, определяющих низкие показатели здоровья населения, Л. К. Будук-оол [13,14,15]; В. В. Гафаров, В. А. Пак, И. В. Гагулин, А. В. Гафарова [21]; Л. В. Косованова, М. М. Мельникова, Р. И. Айзман [29; 1]; Г. С. Никифоров [36]; НВ. Яковлева [48]; и другие [16, 31, 34, 43] выделяют следующие:

• нездоровый образ жизни; неблагополучную экологическую обстановку в большинстве регионов России;

• неблагоприятные санитарно-гигиенические условия на рабочих местах;

• уровень психосоциального напряжения;

• генетические факторы,

• окружающую среду и медицинское обеспечение.

Наблюдается все более увеличивающиеся запаздывания реакции человечества на ухудшающееся качество среды обитания и самого здоровья человека в самом широком смысле слова.

По мнению А. И. Субетто «при сохранении «состояния интеллектуальной черной дыры» как формы экологической несостоятельности науки и общественного интеллекта человечество оказывается обезоруженным перед углубляющимися катастрофическими экологическими последействиями от своих хозяйственных решений и неспособным даже мировоззренчески наметить стратегию выхода из экологического тупика» [41, с.32].

Если отмечать процентное отношение различных факторов, оказывающих влияние на здоровье человека, то вопреки обычному мнению, на медицину приходится около 10 %, в то время как влияние образа жизни на здоровье человека составляет около 50 %. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья школьников в процессе образовательной деятельности, поскольку это влияние значимо и велико.

По результатам исследования к.м.н., профессора, академика Международной педагогической академии Н. К. Смирнова (2006), примерный удельный вес воздействий школьных факторов на здоровье учащихся составляет:

• гигиенические условия обучения – 10–20%

• организационно-педагогические условия обучения – 15–25%

• социально-психологический климат – 10–20%

• уровень медицинского обеспечения – 5%

• воздействие учителей на уроках – 30–60 %.

Поскольку воздействие педагога на занятиях составляет самый большой процент, уместно отметить отрицательные черты влияния средней школы в России, сформулированные А. С. Изгоевым в «Вехах», которые не утратили своей значимости и сегодня:

• отсутствие духовной близости между учебным персоналом и учащимися;

• чувство враждебности «школьной атмосферы» духовному миру ребенка (в «представлении ребенка школа – это большое зло, но, к несчастью, неизбежное»);

• использование ребенком обмана, хитрости, притворного унижения («Учитель – нападает, ученик – обороняется»);

• использование гимназий (с 1877 г.) как политического орудия [42, с 206].

В Институте возрастной физиологии РАО выявили школьные факторы, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье учащихся (школьные факторы риска – ШФР), и проранжировали их по значимости и силе влияния по мере убывания:

1) стрессовая педагогическая тактика (или тактика педагогических воздействий);

2) интенсификация учебного процесса;

3) несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

4) нерациональная организация учебной деятельности (в том числе физкультурно-оздоровительной работы);

5) низкая грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья [10].

Доктором педагогических наук, профессором, член-корр. РАО В. Я. Синенко наиболее полно раскрыто влияние школьных факторов на учащихся не только в образовательном заведении, но и в процессе обучения на уроке [38, с 3–5]. Дополнения выражаются в том, что учителя:

• предъявляют различные требования на уровне общеучебных навыков (учителя мало внимания уделяют формированию общеучебных навыков и их унификации, в результате чего учащиеся вынуждены «подстраиваться» под каждого учителя, что влечет за собой лишние нагрузки);

• не осуществляют межпредметные и внутрипредметные связи (это отсутствие временных связей, когда в смежном предмете еще не изучено то, что необходимо знать для овладения материалом данного учебного предмета);

• нет связей при изучении понятий, законов или явлений на разных предметах (когда одни и те же явления, понятия, законы и т. д. в разных предметах изучаются так, что учащиеся и не подозревают об их идентичности).

Кроме этого, негативное влияние на здоровье школьников в учебном процессе В. Я. Синенко еще видит в громоздкой подаче учебного материала, в сложном для учащихся языке, в отсутствии у учащихся видения логики изучаемого предмета и в других факторах, влияющих на здоровье учащихся на уроке.

Такая дискоординация вызывает в обучении неоправданное дублирование, что, безусловно, обеспечивает перегрузку учащихся. Кроме этого, часто наблюдаются серьезные изменения в содержании обучения, захватывающие и инвариантную его часть. Говоря о дискоординации в обучении, следует отметить, что в современных условиях у образовательного учреждения появилась возможность работать по программам с учетом национально-регионального и школьного компонентов. Это, безусловно, очень влияет на учащихся, переходящих из одного образовательного учреждения в другое.