Г. Севастьянов - Хрестоматия альтернативного разрешения споров

• Название: Хрестоматия альтернативного разрешения споров
• Автор: Г. Севастьянов
• Издательство: Автономная некоммерческая организация «Редакция журнала «Третейский Суд»
• Жанр: Юриспруденция
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-903692-02-6

«Хрестоматия альтернативного разрешения споров» — первый в России сборник систематизированных материалов по методике преподавания и практического применения альтернативного разрешения споров (в целом) и его отдельных способов — третейского разбирательства, международного коммерческого арбитража и посредничества (медиации).

Издание подготовлено на основе апробированных знаний и опыта как отдельных специалистов, так и российских юридических вузов и факультетов, а также выработанных в рамках Первой Всероссийской (международной) научно-методической конференции «Альтернативное разрешение споров в программах высшего и дополнительного профессионального образования» модельных программ преподавания способов АРС в качестве дисциплин (курсов).

Модельные образовательные программы могут быть использованы непосредственно для преподавания, а также в качестве основы для авторских курсов в области АРС. Учебно-методический комплекс удачно дополняется практическими рекомендациями и примерами использования указанных способов АРС.

Издание предназначено, в первую очередь, для преподавателей юридических вузов и факультетов, а также может быть успешно использовано для выработки программ дополнительного образования и повышения квалификации.

---

Письменная работа, обосновывающая правовую позицию стороны процесса, может быть выполнена также совместно несколькими студентами (2–4 человека). В данном случае преподавателю труднее оценить индивидуальную работу каждого участника, но в то же время для проведения имитационного процесса может быть разработана более сложная фабула дела, требующая изучения большого объема законодательного материала, судебной практики и других источников; имеется возможность организации устных командных вступлений. Кроме того, при коллективной подготовке письменной работы студенты могут научиться работать в команде, самостоятельно планировать и организовывать работу. Здесь преподавателю важно учитывать и личностный фактор при персональном определении состава команд для того, чтобы уровень выполненных работ был примерно одинаковым.

На стадии подготовки к имитированию судебного процесса и при выполнении письменных работ преподаватель должен оказывать лишь консультативно-методическую помощь. Как правило, участники задают много вопросов перед началом имитации. Следует отличать вопросы, свидетельствующие о недостаточной подготовленности, и вопросы, направленные на углубленное понимание правил проводимого имитационного процесса и уточнение фабулы дела. Причем в последнем случае преподавателю не следует давать готовые ответы или каким-либо косвенным образом подсказывать решение данных вопросов, побуждая тем самым студента к самостоятельным размышлениям и принятию ответственных решений.

Правила проведения имитационного процесса и фабула дела на подготовительном этапе могут уточняться или дополняться, о чем следует заранее сообщить всем участникам. При этом очень важно обратить внимание студентов на то, что не допускается какое-либо самостоятельное дополнение фактических обстоятельств дела, однако не исключается возможность трактовки обстоятельств, изложенных в фабуле дела, с учетом выбранной правовой позиции стороны.

Выступления в имитируемом судебном процессе во время аудиторного занятия

Проведение собственно имитационного процесса в аудиторное время может быть организованно различным образом в зависимости от учебных целей имитации. Так, возможно проведение имитации не судебного процесса в целом, а ключевых этапов процедуры рассмотрения дела в суде (например, допроса свидетеля, судебных прений, объяснений сторон). Особенно эффективно проведение цикла имитационных игр по судебному процессу в течение всего периода изучения соответствующего учебного курса.

Занятия, включающие имитацию отдельных стадий судебного процесса, должны занимать обычно не больше двух или четырех академических часов. Представляется, что проведение имитации в течение одного занятия предпочтительнее, поскольку это позволяет студентам сконцентрироваться на поставленных задачах, вжиться в роль и не потерять интерес.

Возможно и проведение имитации судебного процесса по аналогии студенческих состязаний по судебному процессу в качестве завершающего этапа изучения всего учебного курса. В данном случае, очевидно, необходимо объединение нескольких занятий (6–8 академических часов) в течение одного учебного дня, так как проведением имитационного процесса подводится итог всей проделанной студентами работы в ходе изучения соответствующего учебного курса; при этом каждый студент должен иметь возможность выступить в роли участника проводимой имитации.

Участие преподавателя при устных выступлениях заключается в выполнении роли судьи или арбитра. При этом, выполняя указанную роль, преподаватель должен управлять ходом имитационного процесса при наименьшей степени вмешательства в него. Но это не означает, что преподаватель должен быть пассивным слушателем: он направляет участников имитационного процесса путем постановки соответствующих вопросов.

Если имитационный процесс проводится в завершение учебного курса в целом и одной из целей проведения имитации является итоговая оценка уровня полученных знаний студентов, то для участия в роли судей или арбитров могут быть приглашены и другие преподаватели, ведущие данный курс или смежные учебные дисциплины.

Одной из ключевых стадий имитационного процесса является комментарий и обсуждение выступлений участников. Здесь необходимо не только прокомментировать выступления и выставленные оценки, но и вовлечь в обсуждение выступлений всех студентов, главным образом тех из них, кто не имел возможности выступить.

Подведение итогов имитационных процессов

Важно, чтобы по окончании имитаций проводилось обсуждение их результатов. Задача организуемой дискуссии — подняться над прежними представлениями о проблеме, сформулировать новое понимание и с этих новых высот дать оценку своим действиям и их последствиям. Преподаватель в процессе обсуждения может фиксировать основные предложения и выводы на доске, усиливая осмысление проведенного имитационного процесса и не прерывая выступающих. Представляется, что следует разбирать каждое выступление в отдельности, акцентируя внимание как на удачных, так и на неудачных моментах выступления.

Обсуждение итогов проведенной имитации можно построить также, исходя из критериев оценки выступлений, разработанных преподавателем и отраженных в учебно-методических материалах.

На этапе подведения итогов проведенной имитации следует обязательно получить от участников их собственную критическую оценку проведенного занятия, его организации и предложения по совершенствованию. Это позволит в будущем устранить имевшие место при организации и проведении имитационного процесса недостатки. С этой целью могут быть разработаны анкеты для студентов. Для выявления объективного мнения целесообразнее проводить анонимное анкетирование.

Имитационные процессы в форме специально организуемых состязаний

В процессе организации состязаний можно выделить следующие периоды: 1) подготовка; 2) проведение; 3) подведение итогов.

Подготовка состязаний

В период подготовки состязаний происходит детальная разработка концепции состязаний:

определяются

— цели и задачи состязаний,

— область права для состязаний,

— примерный крут участников,

— возможности финансирования, в том числе с привлечением грантовых средств;

осуществляются

— изучение отечественной и зарубежной методической литературы,

— анализ отечественного и зарубежного опыта организации состязаний;

формируются

— Организационный комитет,

— состав жюри состязаний;

разрабатываются и утверждаются

— правила проведения состязаний,

— фабула дела.

Функции организации и проведения состязаний выполняет Организационный комитет состязаний, который должен быть независим от команд-участниц состязаний. Организационный комитет определяет порядок и правила проведения состязаний, организует работу по составлению фабулы дела, формированию состава жюри состязаний, регистрирует команды, рассылает правила состязаний и фабулу дела командам, дает разъяснения по правилам и фабуле, организует этапы состязаний и подводит их итоги. Организационный комитет должен обладать полномочиями толкования и внесения изменений в правила, при этом комитет обязан немедленно информировать команды об изменениях в правилах. Решения Организационного комитета должны быть обязательны для всех команд, окончательны и не могут быть обжалованы.

С целью более эффективного принятия решений в Организационный комитет целесообразно включать 3–5 членов. При необходимости Организационный комитет может привлекать к организации состязаний вспомогательный персонал (технических работников, студентов). Важной задачей является определение порядка принятия решений и четкое разделение функций членов Организационного комитета.

Обязательным условием организации состязаний является внешняя оценка уровня профессиональной подготовки студентов независимыми членами жюри. Подобная оценка служит одним из объективных показателей качества подготовки команд. Члены жюри проверяют и оценивают содержательную часть письменных работ, устные выступления команд. В жюри включаются высококвалифицированные преподаватели (имеющие ученую степень и звание) и практические работники (судьи, адвокаты) — специалисты в данной области права. Члены жюри не могут представлять вузы, команды которых участвуют в состязаниях. С целью обеспечения объективности оценки состав жюри включает, как правило, шесть человек, трое из которых выступают экспертами по оценке письменных работ, другие трое являются судьями устных выступлений команд.