Евгений Соколков - Психология познания: методология и методика познания

• Название: Психология познания: методология и методика познания
• Автор: Евгений Соколков
• Издательство: Литагент «Логос»439b7c39-76ee-102c-8f2e-edc40df1930e
• Жанр: Психология
• Год: 2007
• ISBN: 978-5-98699-038-5

Анализируется специфика содержания, целей и принципов обучения психологии. Освещаются вопросы методологии и методы психологической науки как учебной дисциплины. Характеризуются формы и методы организации обучения психологии в учебных заведениях разного уровня. Рассматриваются проблемы профессиональной подготовки и деятельности преподавателя психологии, практического психолога.

Для студентов высших учебных заведений, получающих образование по направлениям (специальностям) «Психология», «Педагогика и психология». Может использоваться в учебном процессе высших и средних специальных учебных заведений по широкому кругу педагогических специальностей, а также при повышении квалификации кадров образования. Представляет интерес для всех, кто интересуется проблемами образования.

---

Студенческий возраст представляет собой период юношеского максимума и начальный период взрослости. Для него характерны юношеские увлеченности и вера в «светлое будущее». Правда, среди студентов есть и вчерашние выпускники средних школ, и умудренные жизненным опытом, иногда прошедшие армейскую службу, которые чаще всего на многие проблемы смотрят не столько оптимистично, сколько проблематично.

Студенческий возраст – это период, когда дружба и любовь перерастают в серьезное чувство и на этой основе образуется молодая студенческая семья. Это – самый активный период для процессов самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации. Именно в это время активно формируется «Я-концепция» личности, ее миропонимание и мировоззрение.

Для студенческого возраста характерна активная восприимчивость ко всему новому, неординарному. Это, к сожалению, часто происходит без достаточного глубокого критического анализа.

В студенческий период жизнедеятельности человека активно формируется профессиональное самосознание. Именно в эти годы человек чаще всего самоопределяется в том, какой проблемой ему следует заняться, в какой профессиональной деятельности специализироваться.

Вместе с тем студенческий период жизни человека очень неоднороден. Студенты между собой резко различаются, даже по курсам обучения. Было замечено, что разочарование в выбранном факультете, специальности обычно происходит на 2–3 курсе.

Как отмечает американский психолог Грейс Крайг, существуют «стадии» студенческого мышления. Исследование психолога Пери в Гарвардском университете показало, что студенты от младших курсов к старшим демонстрируют закономерную последовательность изменений в своем мышлении, что можно обозначить как «стадии».

Сначала студенты интерпретировали мир и свой образовательный опыт авторитарным, дуалистичным образом. Они искали истину и стремились к знанию. Мир мог быть плохим или хорошим, правильным или неправильным. Роль преподавателей – учить студентов, а их собственная роль – прилежно учиться. Но вскоре студенты столкнулись с разногласиями во мнениях, колебаниями и заблуждениями. Возможно, предмет излагался таким образом, чтобы заставить студентов самостоятельно искать ответы на вопросы. А может, профессора и сами не нашли правильных ответов на эти вопросы. Столкнувшись с разными точками зрения, студенты постепенно стали признавать и даже одобрять такое разнообразие мнений. Они начали привыкать к мысли, что люди имеют на это право, и поняли, что в зависимости от контекста любой человек может подойти к одному и тому же явлению с двух сторон.

Однако такой релятивистский подход уступает в конечном итоге потребности прийти к каким-то личным мнениям, убеждениям и ответам на спорные вопросы. Поначалу выработка подобных исходных позиций происходит опытным путем, но потом студенты определяются в выборе собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни.

Только наиболее интеллектуально слабые студенты ограничиваются воспроизведением готовых положений и мало задумываются над проблемными вопросами. В связи с этим студентов можно разделить условно на две большие группы. Те, которые ориентированы на реп-родуктивно-воспроизводящую деятельность, и студенты, ориентированные на творчески-исследовательскую деятельность.

В то же время следует учитывать, что личность определяется и характеризуется не только отдельными качествами, но и индивидуально неповторимыми свойствами. Исследования О. Гребенюка и Т. Гребенюк показали, что «личность определяется тем, насколько включена индивидуальная деятельность в социальный мир отношений. Личность – это система отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т. д. А они, в свою очередь, определяются общественными отношениями»[36, с. 23].

Нам представляется, что внимание к индивидуальности студента именно этих сфер весьма продуктивно, и особенно продуктивно при определении индивидуальности студента в процессе учебной, научной, спортивной, досуговой и других видах деятельности.

Вузовскому преподавателю, если он стремится существенно повысить эффективность своей обучающей и воспитательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности студента.

Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы обучающегося проявляются, как правило, через особенности его мышления, которые характеризуются такими понятиями, как:

• творческое, теоретическое, эмпирическое, наглядно-образное, дивергентное и конвергентное; качества ума (самостоятельность мышления, логичность и эвристичность, гибкость, оригинальность, критичность, прогностичность и т. д.);

• познавательная активность (способность ставить вопросы, усматривать противоречия и проблемы, полемизировать, отстаивать свою точку зрения);

• особенности познавательных процессов (внимание, воображение, память); особенности развития общеучебных умений (способность к решению задач, конспектированию учебной и научной литературы, первоисточников, умение готовиться к выступлению на семинарах и групповых занятиях, навыки умений объяснять и доказывать и т. д.);

• особенности познания, компетентности и эрудиции обучающегося.

Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы обучающегося проявляются:

а) в уровне развития отмеченных компонентов интеллектуальной деятельности;

б) в оригинальности и неповторимости их сочетания;

в) в стилевых характеристиках их проявления;

г) в темпе и характере их развития и саморазвития. Мотивационно-потребностная сфера обучающегося также имеет свою индивидуальность и неповторимость.

Во-первых, цели, мотивы обучения в данном учебном заведении, на данном факультете у каждого имеют свои особенности.

Во-вторых, мотивационно-потребностная сфера отдельно взятого обучающегося формируется и развивается под влиянием очень многих факторов и условий.

В-третьих, следует различать, что один студент может быть мотивирован на получение диплома, другой – на продолжение образования и занятия научно-исследовательской деятельностью.

В-четвертых, необходимо учитывать, что на обучающегося могут влиять те ценности и смыслы, которые часто настолько индивидуальны и неповторимы, что накладывают свой отпечаток и на саму личность студента и его разнообразную научно-познавательную и социальную деятельность.

Индивидуальные особенности эмоциональной сферы студента прежде всего проявляются через его чувства (восхищение, страх, гордость, обида, зависть, любовь, беспокойство и др.).

Как правило, от индивидуальных особенностей эмоциональной сферы зависит развитие способностей и саморегуляции своих действий и поступков.

Необходимо отметить, что индивидуальные особенности волевой сферы обучающегося характеризуются, с одной стороны, степенью осознанности в постановке целей, задач, а с другой – степенью проявления его упорства и настойчивости в их достижении. Студент с развитой волей и настойчивостью постоянно проявляет упорство, целеустремленность, способность мобилизоваться на преодоление внешних и внутренних трудностей, барьеров в решении поставленных задач. Волевые усилия, их индивидуальность проявляются в самообладании, выдержке, особенно в стрессовых ситуациях, в степени самоконтроля и способности доводить начатое дело до логического конца.

Индивидуальные особенности обучающегося в сфере саморегуляции, самоуправления характеризуются его способностями в свободе выбора целей и средств их достижения, умением планировать, осуществлять деятельность, управлять своими психическими состояниями. Следует отметить, что амплитуда развития способностей к саморегуляции и самоуправлению у отдельных студентов достаточно высокая.

Индивидуальные особенности экзистенциональной сферы студентов часто остаются вне поля зрения педагогов. Однако способности к самопознанию, самопостижению своей жизнедеятельности и способности к самосовершенствованию и саморазвитию не только во многом определяют его актуальные, но и потенциальные возможности личностного и профессионального саморазвития.

Индивидуальные особенности обучающегося интегративно и целостно проявляются в предметно-практической деятельности, т. е. в учебной, научно-исследовательской, профессиональной и других видах работы. Прежде всего это проявляется в ориентации студента на репродуктивную (воспроизводящую) или творческую исследовательскую деятельность. Индивидуальные особенности студентов в предметно-практической деятельности проявляются в стиле, стилевых характеристиках их действий, поступках и принятии ответственных решений.

Обобщая отмеченное, можно утверждать, что главнейшая задача вузовского педагога – как можно глубже и всестороннее изучать, знать и учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности каждого обучающегося. Это не всегда понимается и осознается в полной мере, но это поистине неисчерпаемый резерв качественной психологической подготовки будущего специалиста.