Лидия Новицкая - Уроки вдохновения

• Название: Уроки вдохновения
• Автор: Лидия Новицкая
• Издательство: Всероссийское театральное общество
• Жанр: Биографии и Мемуары
• Год: 1984

Книга старейшего театрального педагога и режиссера Л. П. Новицкой содержат ценнейшие записи занятий К. С. Станиславского с учениками в Оперно-драматиче-ской студии. На примере работы над трагедиями Шекспира «Ромео и Джульетта» и «Гамлет» автор рассказывает о последнем открытии великого реформатора сцены, получившем название «метод физических действий», и предлагает систему практического применения этого метода, а также разработанную на занятиях Станиславского поэтапную схему работы над пьесой. В книге возникает яркий образ К. С. Станиславского с его художественными и этическими исканиями.

Вторая часть книги — «Тренинг и муштра» — связана с непосредственной практикой преподавания актерского мастерства. Она содержит ценный, проверенный автором материал для практических занятий с будущими актерами по элементам системы Станиславского.

---

Поэтому он решил брать главной темой этюда не тяжелые условия труда кочегара, а пробуждение сознания, протеста против социальных условий. Я согласилась на предложенную тему, памятуя слова М. В. Нестерова: «Талант Ярошенко, — писал он, — был особый талант художника идейного».

Сверхзадачей этюда студент взял — показать как у кочегара начинает просыпаться сознание, внутренний протест против тяжкой эксплуатации рабочих.

Сквозное действие кочегара — скорей познакомиться с содержанием листовки, приняв меры предосторожности.

1-й эпизод. У меня же — листовка! Надо ее прочесть!

1-й факт. Раздумье — принятие решения.

Задача — хочу прочесть.

2-й факт. Создание соответствующей обстановки.

Задача — хочу обезопасить себя.

3-й факт. Знакомство с текстом листовки.

Задача — хочу разобраться в написанном.

2-й эпизод. Идут! Надо замаскироваться.

1-й факт. Никак идет кто-то?

Задача — хочу оценить, уточнить происходящее вне котельной.

2-й факт. Создание обыденной рабочей обстановки.

Задача — замести следы.

Этюд происходит так.

1-й эпизод.

1-й факт. Кочегар-студент стоит у железной решетки, в руках у него профессиональное орудие — огромная кочерга, но он не работает — он задумался, сосредоточенно, сурово.

У него за пазухой листовка, переданная ему сегодня тайно его товарищем — рабочим фабрики; листовка жжет его грудь, — ему хочется познакомиться с ее содержанием, но читает он плохо, медленно, а вдруг кто войдет в это время в котельную — тогда все пропало. Но желание познакомиться с написанным сильнее страха быть раскрытым и он решается (это событие указано на картине).

2-й факт. Он прислушивается, что делается за стеной котельной, подходит к двери и тихонько закрывает задвижку. Быстро выпивает кружку воды — от тяжких волнений пересохло в горле, да и в котельной жуткая жара. Садится на деревянный обрубок, заменяющий ему стул.

3-й факт. Бережно, как драгоценность, вытаскивает листовку, расправляет ее и начинает по складам читать, часто останавливаясь, перечитывая одно и то же место, пытаясь понять написанное. Он не забывает и об осторожности, изредка прислушиваясь к тому, что происходит у входа в котельную. И снова углубляется в чтение. 2-й эпизод.

1-й факт. И вдруг вдали раздаются голоса, он настораживается: «Боже, это голос хозяина и еще чей-то» (внутренний монолог).

2-й факт. Быстро прячет листовку назад за пазуху, подкрадывается к двери и тихо, бесшумно отодвигает задвижку; хватает лопату, подбрасывает уголь в печь, берет кочергу и начинает «шуровать» в печи.

Этюд 2-й. «Савояр» В. Перова. В этюде мизансцена, данная художником, будет последней.

Искусствовед А. Леонов писал: «В Париже внимание Перова привлекает жизнь простого народа». И далее: «В творчестве Перова большое место занимают образы детей. Дети — простые, крестьянские, бедные дети — проходят через все его творчество. За границей Перов написал „Савояра“ — обаятельного мальчика, нищего, уснувшего со своей обезьянкой на каменной ступени».[161]

И студент берет сверхзадачей этюда — надо быть человечным, помогать людям, особенно детям.

Сквозное действие мальчика — заработать себе и обезьянке на хлеб, на еду.

Сквозное действие людей, к которым он обращался за помощью, привратника — выбросить его со двора; хозяина соседнего дома — ругая, не допустить во двор (привратник и хозяин дома введены студентом в начало этюда; действуют они за кулисами, как и проходящая в дальнейшем мимо пара).

1-й эпизод. Попытка раздобыть хоть немного денег или какой-нибудь пищи: «Надо поесть самому и накормить обезьянку».

1-й факт. Выгнали — не вышло!

Задача — оценить случившееся, не сдаваться — поискать куда бы еще «толкнуться».

2-й факт. И здесь не выгорело!

Задача — взвесив положение, решаю пристроиться на ночевку, ведь уже скоро ночь.

3-й факт. Вот и место подходящее!

Задача — найдя подходящее место, устраиваюсь.

4-й факт. Идут! Господин и дама! Надо попробовать еще раз.

Задача — хочу привлечь внимание музыкой.

2-й эпизод. Поздно! Надо устраиваться на ночлег!

1-й факт. Ну, что ж! Пообедаем и поужинаем!

Задача — хочу покормить обезьянку, единственного моего друга, и сам поесть.

2-й факт. Устройство на ночлег.

Задача — хочу поудобнее устроиться на ночь.

А вот этюд — в действии.

1-й эпизод.

1-й факт. Слышна незатейливая музыка на дудочке. И вдруг крик, ругань и на сцену падает вытолкнутый мальчик, а вслед за ним выбрасывается рваная шапчонка. Мальчик встает, гладит свою обезьянку, которая прижалась к нему, успокаивает ее; потом подбирает свою шапку и что-то ищет на земле, оказывается это мелкая монетка, которую, как видно, ему удалось заработать во дворе до появления привратника. Найдя ее, он тщательно прячет монетку в карман своих старых обтрепанных штанов. Затем задумывается, оглядывается кругом и решает войти во двор соседнего дома.

2-й факт. Но как только он подходит к воротам, раздается грубый голос хозяина дома, который запрещает мальчику вход во двор. Мальчик в испуге пятится.

3-й факт. Останавливается посреди закоулка и, подумав немного, направляется к каменной ступени у стены, которую он заметил, ища упавшую монету, — идти еще куда-нибудь уже поздно, скоро ночь, да и ноги устали, еле носят его. Усаживается на ступеньку.

4-й факт. Но в это время слышатся веселые голоса мужчины и женщины, идущих мимо по улице. В надежде привлечь их внимание и что-нибудь заработать, он снова берет дудочку и начинает играть на ней. Но пара проходит мимо, не обращая на него никакого внимания.

2-й эпизод.

1-й факт. Подождав немного, не пройдет ли еще кто-нибудь, он достает из-за пазухи маленький кусочек хлеба, отламывает большую половину обезьянке, кормит ее, а остатки доедает сам.

2-й факт. Погладив и приласкав обезьянку, своего единственного друга, подобрав дудочку, которую отложил на ступеньку, когда они ели, устраивается поудобнее, прижав к себе любимое существо и засыпает. (Последняя мизансцена — событие, указанное на картине).

Далее переходим к этюдам по репродукциям картин с групповыми мизансценами; например: Н. Чебаков «Павлик Морозов», П. Федотов «Сватовство майора», «Приезд гувернантки», В. Маковский «На бульваре» и др.

Для примера возьмем картину Б. Неменского «Мать» (мизансцена, данная художником, является в этюде и последним событием и последней мизансценой).

«Творчеству Б. М. Неменского присущи черты особой задушевности и психологической теплоты. „Мать“ (1945 г.) Всю ночь провела в заботах о незнакомых солдатах простая русская женщина, с материнской нежностью бережно охраняла она их недолгий сон, полная горестной тревоги за судьбу своих сыновей, затерявшихся на дорогах войны».[162]

Студентка, взявшая для этюда эту картину, берет его сверхзадачей: показать, что все бойцы и защитники Родины для нас, русских женщин — наши дети и мы будем защищать их, как птицы своих птенцов, жизни за них не пожалеем.

Сквозное действие Матери — хочу отдать им всю свою любовь и теплоту, свою жизнь.

Сквозное действие солдат — хотим отдохнуть после долгого тяжелого пути.

Эпизод: русская женщина, не страшась последствий, принимает постучавшихся к ней советских солдат. 1-й факт. Поздно! Пора спать! Задача — готовлюсь ко сну. 2-й факт. Стучат! Кто это?

Задача — прислушиваюсь, хочу оценить, кто бы это мог быть.

3-й факт. Осторожно стучат! Надо открыть! Задача — решаюсь открыть. 4-й факт. Господи! Свои!

Задача Матери — хочу скорей пустить в избу и закрыть засов.

Задача солдат — хотим, проверив нет ли опасности, войти в избу.

5-й факт. А командир-то ранен! Надо скорей уложить, помочь!

Задача Матери — хочу получше устроить командира. Задача солдат — хотим уложить командира. Задача командира — хочу обезопасить нахождение в избе. 6-й факт. Нет, пускай поедят! Я постерегу. Задача Матери — хочу скорее обслужить солдат и командира и идти караулить.

Задача солдат — Авдеева и Александрова — хотим скорее поесть, чтобы выполнить приказ командира.

Задача 2-х других солдат — хотим перевязать рану командира.