Игорь Алмазов - Навстречу звездам

• Название: Навстречу звездам
• Автор: Игорь Алмазов
• Жанр: Героическая фантастика

Россия- впереди планеты всей. Ультрапатриотическая книга в стиле фантастики конца 60-х.

---

Скучно им не было никогда ‑ для них организовывались массовые грандиозные торжественные мероприятия и праздники, конкурсы и олимпиады, фестивали и концерты... Спортивные состязания, гонки на различных транспортных средствах... Дальние походы, поездки и экскурсии по стране: героический Сталинград и древнейший город Центральной Евразии ‑ Аркаим, вулканы Камчатки и первый космодром Страны Советов ‑ Байконур... Плавание по Тихому океану ‑ бывшим американским, а ныне советским островным владениям, посещение солнечных пляжей Кубы и ледяного купола Антарктиды... Высадка на Эльбрусе с водружением Красного Знамени на высочайшей вершине Кавказа... "Гагаринский виток" ‑ когда их "Аякс", выйдя на орбиту и отключив двигатели, включил их снова через сто восемь минут...

Государство ничего не жалело для того, чтобы им было интересно и увлекательно. Это очень важно, чтобы было интересно и увлекательно, потому что если государство не будет предоставлять возможность проявлять им себя таким способом ‑ самосовершенствование людей всегда общественно полезная вещь, ‑ то молодежь все равно найдет способ, чтобы ей было интересно такова уж ее психология. Но тогда уже будет по‑другому: подвалы, подворотни, "неформальные" псевдомузыкальные и псевдоспортивные клубы... И в этом случае, потеряв целое поколение, государство потеряет в несколько раз больше "сэкономленного"...

Умственному развитию подрастающего поколения государство уделяло не меньше внимания. В три‑четыре года все уже умели читать, писать и обращаться с информационной техникой. Помимо традиционных методов обучения различным предметам, для них было сделано великое множество интерактивных развивающих программ и игр с использованием компьютера ‑ для развития реакции, памяти, логического мышления, механизма обработки фактов и выработки суждений и обобщений, системного анализа и системного синтеза, управления сложными технологическими и организационными системами, определения сущности конкретного человека и выработки механизма эффективного взаимодействия с ним. Эти моделирующие игры были как индивидуальными, так и командно‑сетевыми. Богатейшие возможности "виртуальной реальности" использовались не как самоцель и средство бесцельного "убивания времени", а как метод тренировки и отработки эффективного взаимодействия с реальностью объективной... В зависимости от результатов тестирования компьютер вырабатывал индивидуальную программу развития и коррекции.

Обучение в школе осуществлялось по новым принципам. Уроки в обычном понимании этого слова были значительно сокращены ‑ преподаватели, конечно, обращали внимание учеников на наиболее важные моменты, разъясняли все то, что было им непонятно, и контролировали прохождение программы. Но в основном приобретение новых знаний по какому‑либо конкретному предмету осуществлялось самостоятельно ‑ с применением компьютера ‑ либо с помощью одного из одноклассников. В начале семестра каждый ученик должен был выбрать какой‑либо предмет, за полмесяца углубленно освоить его под контролем преподавателя и затем помогать товарищам в его изучении. Курсовые работы были не только индивидуальными, но и групповыми, с распределением обязанностей. С самого раннего возраста их учили не только работе в слаженном коллективе, но и руководству им. Управление коллективом ‑ это самое настоящее искусство, и ему отныне учили всех с детства ‑ и теоретически, и практически.

‑ Раньше только незначительная часть людей ‑ около десяти процентов обладала системным мышлением и интеллектуально‑психологическими способностями к эффективному управлению отдельными людьми и системами людей, ‑ рассказывал полковник Климов, касаясь вопроса об умственном развитии людей. ‑ Они, как правило, этим вовсю пользовались в целях личной наживы. Подонки были очень умными в этом отношении людьми. Они не хотели трудиться, а хотели только командовать другими и заграбастывать себе все.

И бытовало мнение, что таким управленческим способностям якобы нельзя научиться, что это не зависит от способностей к обучению в других областях знаний, что это будто бы "врожденное". Однако факты говорили сами за себя. Многие честные люди, будучи поставленными ‑ до Горбачева, ибо при нем уже специально ставили подонков ‑ на руководящие должности, также могли не менее эффективно управлять. Один пример Стародубцева чего стоит... Но, к сожалению, очень часто требовалось не столько управлять, сколько добиться назначения и удержаться на посту в условиях всеобщей мерзости и подлости. А подонки целенаправленно рвались в начальники ‑ других должностей им не надо было... Второе ‑ дети подонков и те, кто пользовался их расположением, если они не были полными идиотами, сами, пообщавшись с ними, успешно становились такими же специфически способными. На Западе капиталисты на протяжении многих десятилетий передавали бразды правления своими фирмами наследникам, и последние не менее успешно продолжали "великое дело" преумножения капитала путем изъятия прибавочной стоимости... А при Советской власти мразь ‑ опять‑таки, очень успешно ‑ учила крысиной морали своих детей в противовес советской идеологии. Действительно, очень успешно... Ведь если один говорит, что надо трудиться в поте лица, а другой ‑ что надо наслаждаться, что он научит, как грести под себя, то за кем пойдет неопытный ребенок? И те, кто находил в себе величие духа и отрекался от таких родителей‑крыс, становились народными героями и объектами бешеной ненависти хищников и паразитов. Разумеется, самый известный пример ‑ Павлик Морозов...

Вы, конечно, знаете о так называемой "школе двух коридоров" в капиталистическом обществе ‑ ее популярно описал наш философ и социолог Сергей Кара‑Мурза. Ее суть заключается в том, что для "активного" меньшинства, иначе именуемого "элитой", существовала одна система интеллектуальной подготовки, а для "пассивного" большинства, иначе именуемого "быдлом", ‑ другая. В первой системе учились дети богачей. Их учили абстрактному, аналитическому, системному мышлению, способности к широким обобщениям, умению разбираться в людях и управлять ими, организаторским способностям. Когда эти змееныши вырастали, они становились бизнесменами, чиновниками, политиками. Таким образом правящий класс воспроизводил себя. Программа обучения детей простых трудящихся специально была сделана предельно примитивной. От "кухаркиных детей" требовалось только умение читать, писать и воспринимать как истину в последней инстанции мнение "компетентных" людей. Знания подавались в разорванном виде, без взаимосвязи, не было и речи о том, чтобы прививать научный склад ума и способность к анализу. Для правящего класса было очень важно, чтобы эксплуатируемые не умели видеть глубинную суть явлений... И эти две системы не пересекались ‑ нельзя было из второго коридора прогрызть дыру в первый.

При доперестроечной Советской власти школа была ближе к школе первого типа. Но все же система народного образования не достигала такого уровня. Конечно, советская школа давала прекрасные знания для применения в отдельных конкретных областях народного хозяйства. Но этого было недостаточно. Надо было готовить не только высококвалифицированных работников, но и сознательных граждан. Надо было учить правильно разбираться в сущности явлений, в людях; учить специфическим практическим тонкостям организации и управления, эффективному взаимодействию с людьми. Этому не учили. И даже в популярных книжках зачастую были лишь общие фразы. Этому эффективно учили только в семьях всяких ушлых гадов. В ходе повседневных практических мероприятий они постоянно передавали наследникам крысиный опыт ‑ пресловутое умение "вертеться", а также вертеть другими людьми. Обладая блошиным инстинктом к кучкованию, они с первого взгляда, как масоны, распознавали "своих"; они плодотворно сотрудничали друг с другом и умели мирно договариваться ‑ ворон ворону глаз не выклюет, а взаимная иррациональная вражда и грызня ‑ это для ограбленного ими "быдла". Многим людям, наблюдавшим за подонками, было непонятно ‑ как это они постоянно добиваются своего, чего бы ни захотели; как это им постоянно "везет" ‑ уж не продали ли они свою душу дьяволу? Ведь большинству‑то "не везло" ‑ а если они и пытались подражать им, то оставались в еще большем проигрыше... В чем же дело, в чем сущность "тайных знаний" подонков?

Это было непочатым краем для исследований психологов и социологов как ответить на этот вопрос, как выявить все это. Выявить не для того, чтобы этим с еще большей эффективностью пользовались "избранные", а для того, чтобы этому противостоять. До "перестройки" общество, по мнению идеологов, было монолитным, врагов народа не было. То есть были, конечно, но всего лишь отдельные оголтелые диссиденты ‑ а не огромная масса "благополучных" подонков ‑ будущих поклонников "дорогого Владимира Владимировича"... При оккупации ‑ понятно, почему этим никто не занимался. Наконец, после Революции коммунистам пришлось бросить огромные средства на исследования в этой области. И советские ученые ‑ психологи и социологи все эти механизмы досконально выявили и описали. Тысячи из них защитили кандидатские и докторские диссертации, стали профессорами и академиками, даже Героями Коммунистического труда. Поистине, как говорится в одном из советских лозунгов, "знание разорвет цепи рабства"... По их научно обоснованным рекомендациям были перестроены структуры управления и контроля, созданы схемы учета личных качеств граждан, изменены законы, введены и детально расписаны точные механизмы кадрового назначения и предоставления благ ‑ для блокирования применения подонками подлых интриг против честных людей с целью собственной наживы. Теперь все те интриги подонков, которые ранее только морально осуждались, можно было расценивать как подлог в документах строгой отчетности, учитывающих личные качества, заслуги и потребляемые блага. Подлог ‑ со всеми вытекающими отсюда последствиями... Были разработаны новые обучающие системы ‑ с целью формирования способностей к системному взаимодействию с людьми и обществом у всех без исключения, а не у десяти процентов, как раньше. Так же, как и соответствующих психологических качеств. Но подчеркиваю ‑ не для того, чтобы этим пользоваться в своих интересах, а для того, чтобы уже никто не мог этим воспользоваться в ущерб другим. Если все обладают одинаковой силой, то становится невыгодно и опасно идти против всех ‑ надо искать другие пути самореализации ‑ общественно полезные. Новые структуры и алгоритмы политического и экономического управления ‑ а также механизмы формирования у всех людей этих специфических способностей ‑ и явились средством решения задачи достижения всеобщей справедливости. Жестокие наказания за нарушения были лишь вторичным инструментом.