Василий Микрюков - Краткий курс педагогики

• Название: Краткий курс педагогики
• Автор: Василий Микрюков
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2011
• ISBN: 978-5-9775-0721-9

В учебном пособии раскрываются основы педагогики, проблемы дидактики, цели и задачи воспитания, основы взаимодействия средних и высших образовательных учреждений России в современных условиях. Рассматриваются закономерности и принципы организации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога.

---

Для решения методологических проблем педагогики используются многообразные методы педагогического исследования.

Методы педагогического исследования – это способы решения научно-исследовательских педагогических задач, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Методы педагогического исследования обычно делят на две основные группы. К одной группе относят такие методы, которые служат для изучения фактов, различных педагогических явлений и процессов. Это наблюдения, опытная педагогическая работа, эксперимент, собеседование, изучение документации образовательного учреждения, изучение работ учащихся (письменных, графических, технических и др.), проведение анкетирования и другие способы накопления данных по существу изучаемого вопроса, а затем их анализ, синтез, обобщение в виде теоретических выводов и научно обоснованных рекомендаций. Эти методы называются содержательными.

Другую группу методов педагогического исследования называют формальными. Их особенностью является высокая степень абстрагирования от конкретных педагогических явлений. Исследователь, отвлекаясь от их содержания и оперируя в своих рассуждениях и умозаключениях лишь формой, общей для ряда различных явлений (или своими предположениями), выводит из этих понятий новые понятия. К этой группе методов относятся: математические методы (в частности, методы математического моделирования), логические методы, методы теоретического анализа и синтеза.

В большинстве случаев формальные и содержательные методы находятся в тесном взаимодействии. Использование формальных методов, как правило, возможно лишь при накоплении достаточного количества фактов, обстоятельно познанных с помощью наблюдений, экспериментов и других содержательных методов. В то же время нельзя считать завершёнными большинство исследований педагогических явлений, выполненных содержательным методом, если полученные результаты не были подвергнуты глубокому анализу, а затем не последовали соответствующие выводы.

Рассмотрим более подробно существующие методы педагогического исследования.

Одним из самых распространённых методов педагогического исследования является наблюдение. Сущность его заключается в накоплении путём непосредственного, длительного и целенаправленного восприятия конкретных данных об условиях протекания исследуемого педагогического процесса и объективном описании его протекания. Наблюдение ведётся либо за педагогическим процессом в целом, либо за отдельными его компонентами, исходя из стоящей перед исследователем цели. Причём в зависимости от сложности изучаемого объекта работа может выполняться одним или несколькими наблюдателями, но при всех условиях без вмешательства исследователей в педагогический процесс.

Серьёзным недостатком метода наблюдений являются ограниченные возможности установления действительных оснований и причин изучаемого педагогического явления, существенных, типичных для его протекания влияний и влияний случайных. Эти обстоятельства предъявляют очень высокие требования к профессионализму ведущих наблюдения педагогических явлений, а вместе с тем вынуждают наряду с наблюдением использовать другие методы.

Существенную роль в педагогическом исследовании играет эксперимент. В отличие от пассивного наблюдения, в ходе эксперимента исследователь активно вмешивается в протекание изучаемого педагогического явления. В соответствии со своими предположениями (гипотезой) экспериментатор ослабляет или совсем устраняет одни влияния, усиливает другие или вводит новые компоненты образовательного процесса. Повторяя это в разных комбинациях, он может таким образом выявить значение каждого сочетания и найти наилучший вариант решения поставленной задачи.

В зависимости от стоящих перед экспериментатором задач и характера исследования различают несколько его видов: констатирующий и преобразующий (созидательный), лабораторный и естественный.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления (констатации) состояния изучаемого вопроса и связанных с его протеканием обстоятельств.

Созидательный (или преобразующий) эксперимент является таким исследованием, в котором реконструируются обычные педагогические процессы, создаются новые условия протекания педагогических явлений.

Разделение экспериментов на лабораторные и естественные связано с теми условиями, где проводится исследование. Естественный эксперимент проводится в естественных условиях (на обычных занятиях), а лабораторный эксперимент – в отличной от обычной обстановке.

Значительное место в педагогическом исследовании занимает опытная педагогическая работа, под которой понимается продумывание и внедрение в практику способов усовершенствования процессов воспитания и обучения. В ходе практической проверки сделанных предположений ведётся тщательное наблюдение, регистрируются полученные результаты и при необходимости вносятся изменения. По итогам опытной педагогической работы делаются обоснованные выводы и на их основе разрабатываются соответствующие рекомендации.

Одним из методов педагогического исследования является беседа, проводимая как с педагогами, так и с учащимися. Беседы с педагогами чаще всего посвящены обсуждению проблем по заранее предложенным вопросам (например, о построении учебного процесса, содержании программ обучения, критериях оценки знаний учащимися и т. п.). Беседа с учащимися проводится для получения их субъективных суждений по существу исследуемого педагогического явления, что иногда крайне важно в целях более полного постижения его сущности и содержания. Кроме того, беседы с учащимися позволяют получить данные об изменениях в уровне их развития, воспитанности и образованности в ходе изучаемого педагогического процесса.

При необходимости получения массовых суждений по тем или иным вопросам, прибегают к анкетированию и интервьюированию. При надлежащей формулировке вопросов, обеспечении возможности отвечать на них искренне, а также при тщательном анализе и правильной математической обработке полученных ответов метод анкетирования может дать ценную информацию. Одним из важных условий получения объективных данных при пользовании этим методом является массовый охват лиц анкетой. К методу интервьюирования прибегают в том случае, когда необходимо собрать однородную (в смысле тематики) информацию от сравнительно небольшой группы лиц. Суть метода состоит в том, что исследователь проводит индивидуальные беседы по заранее составленному вопроснику и записывает получаемые ответы.

В зависимости от темы педагогического исследования ценный материал может дать изучение работ учащихся (рефератов, комплектов тетрадей по предметам обучения, дневников, зачётных книжек и др.), а также документации образовательного учреждения (планов работы и отчётов преподавателей, журналов проведения занятий, протоколов заседаний педагогических советов и методических объединений и др.).

Широкое применение в педагогическом исследовании нашли методы вычислительной математики и кибернетики (статистический метод, линейное и нелинейное программирование, теории игр и массового обслуживания и др.), которые дают возможность находить не только качественные, но и количественные характеристики. Для педагогической науки это имеет особое значение, т. к. многие процессы воспитания и обучения характеризуются вариативностью, зависимостью от многих субъективных и объективных факторов.

Среди методов педагогического исследования большое распространение получили социометрические методы. Они служат средствами изучения и измерения скрытых межличностных отношений в коллективе. С помощью социометрических методов определяют место личности в коллективе, выявляют лидеров и т. н. «отвергнутых», выявляют индекс личности в коллективе и т. п. Так, например, для определения социометрического индекса личности в коллективе используется формула:

где

● Si – величина индекса i-й личности;

● R+ – количество положительных выборов;

● N-1 – число партнёров в коллективе.

Особое место в системе педагогического исследования занимает тестирование. Тестирование осуществляется по стандартизованным вопросам и задачам со шкалой их значения. Различают тесты для выявления успеваемости учащихся, тесты для определения профессиональной предрасположенности людей и др. На Западе широкое распространение получило т. н. IQ-тестирование[5].