Василий Микрюков - Краткий курс педагогики

• Название: Краткий курс педагогики
• Автор: Василий Микрюков
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2011
• ISBN: 978-5-9775-0721-9

В учебном пособии раскрываются основы педагогики, проблемы дидактики, цели и задачи воспитания, основы взаимодействия средних и высших образовательных учреждений России в современных условиях. Рассматриваются закономерности и принципы организации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога.

---

Таким образом, если проанализировать всё содержание способностей, человеческих и профессиональных качеств, которыми должен обладать педагог, можно прийти к выводу, что в настоящее время ни один учитель и воспитатель в полной мере не отвечает предъявляемым к ним требованиям. Поэтому надо исходить не из штампованного набора всевозможных требований к педагогу, а чётко определиться в том необходимом минимуме, без которого немыслима его педагогическая деятельность.

На наш взгляд, такой минимум составляет знание предмета обучения и умение передать эти знания другим. Всё остальное, это, конечно, хорошо, но вряд ли достижимо в полном объёме. Иначе бы у нас в стране, да и во всём мире, появились десятки миллионов праведников, у которых были бы сотни миллионов талантливых подопечных. Как известно, у хороших учителей вырастают хорошие ученики. К сожалению, это не всегда так, поэтому следует исходить из того, что педагог – это тот же человек, с его достоинствами и недостатками, призвание которого состоит в передаче знаний и умений, необходимых подрастающему поколению для дальнейшего развития и прогрессивной жизни.

Раздел 2 Дидактика

Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571–1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Значительный вклад в развитие дидактики внесли И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Д. Дьюи и др. На развитие отечественной дидактики в конце XIX – начале XX вв. большое влияние своими трудами оказали П. Ф. Каптерев, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. П. Пинкевич и др. Плодотворно в отечественной дидактике периода СССР работали Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и др. В современной России свой вклад в развитие дидактики внесли В. С. Леднёв, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, А. И. Пискунов и др.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Зарубежная педагогика импортировала педагогические идеи советских исследователей и опыт организации образования. Так, в ФРГ был создан целый научный институт, изучающий педагогическое наследие А. С. Макаренко. В нём собраны все известные материалы, статьи, письма великого педагога и выпущено полное собрание его сочинений, где опубликованы также и материалы, не известные отечественной педагогике.

2

К. Д. Ушинский. Человек как предмет воспитания. – М.; Л., 1946. – С. 10.

3

К. Д. Ушинский. Человек как предмет воспитания. – М.; Л., 1946. – С. 25.

4

И. И. Лапшин. История педагогических теорий. – СПб., 1912. – С. 10.

5

IQ – intelligence quotient – коэффициент интеллекта (интеллектуальности). Аббревиатура IQ используется для обозначения двух понятий: коэффициент интеллекта, с одной стороны, применимый только к детям, и коэффициент интеллектуальности как мера умственных способностей взрослых.

6

Ф. Энгельс. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч. Изд. 2-е, т. 20. – С. 486.

7

См.: Б. Г. Ананьев. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избр. психологические труды: в 2-х т., т. II. – М., 1980. – С. 44.

8

А. С. Макаренко. Игра. Соч. в 7-и т., т. 4. – М., 1957. – С. 375.

9

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. – М., 1946. – С. 155.

10

Большинством российских психологов потребность понимается как испытываемая человеком необходимость в определённых условиях жизни и развития.

11

С. Л. Рубинштейн. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959. – С. 140–141.

12

Мотив – это то, ради чего человек осуществляет деятельность (идеал, интерес, осознание необходимости, моральные чувства и т. д.).

13

Я. А. Коменский. Великая дидактика//Избр. пед. соч. – М., 1982. – Т. 1. – С. 329.

14

См.: И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – С. 171–172.

15

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С. А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 1999. – С. 68.

16

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С. А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 1999. – С. 68.

17

См.: Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С. А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 1999. – С. 69–71.

18

Там же. С. 86–87.

19

Я. А. Коменский. Избр. пед. соч., т. II. – М., 1939. – С. 250.

20

Там же. С. 200.

21

А. Дистервег. Избр. пед. соч. – М., 1956. – С. 203.

22

Цит. по: Н. А. Сиволобова. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на русских культурно-исторических традициях. Дисс. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. – С. 34.

23

М. И. Калинин. Речь на совещании учителей-отличников городских и сельских школ, созванном редакцией «Учительской газеты». – О воспитании и обучении. – М., 1957. – С. 258.

24

А. С. Макаренко. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. – Соч. в 7-и т., т. 5. – М., 1958. – С. 234.

25

А. С. Макаренко. Проблемы школьного советского воспитания (лекции). Соч. в 7-и т., т. 5. – М., 1958. – С. 178.

26

Там же. С. 178–179.

27

К. Д. Ушинский. Три элемента школы. Собр. соч., т. 2. – М.—Л., 1948. – С. 63–64.

28

М. И. Калинин. Речь на совещании учителей-отличников городских и сельских школ, созванном редакцией «Учительской газеты». – О воспитании и обучении. – М., 1957. – С. 253–254.

29

К. Д. Ушинский. Родное слово. Собр. соч., т. 6. – М.—Л., 1949. – С. 259.

30

М. И. Калинин. О воспитании и обучении. Речь на вечере, посвященном чествованию учителей-орденоносцев сельских школ. – М., 1957. – С. 262–263.

31

А. Дистервег. Избр. пед. соч. – М., 1956. – С. 74.

32

И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – С. 242.

33

Там же. С. 243.

34

Там же. С. 246.