Мария Студеновская - Сборник тезисов IV Международной конференции «Коучинг в образовании» 22-24 ноября 2016 года. Часть 2. Коучинг в семейном образовании. Коучинг для родителей

• Название: Сборник тезисов IV Международной конференции «Коучинг в образовании» 22-24 ноября 2016 года. Часть 2. Коучинг в семейном образовании. Коучинг для родителей
• Автор: Мария Студеновская
• Издательство: ЛитагентРидеро78ecf724-fc53-11e3-871d-0025905a0812
• Жанр: Прочее домоводство

IV Международная онлайн-конференция «Коучинг в образовании – 2016». Цель конференции – создание вдохновляющего и поддерживающего пространства для педагогов, коучей, родителей по обмену опытом применения коучинговых технологий в образовательном и воспитательном процессе. Организационный комитет: Наталья Гульчевская, Татьяна Азёма, Татьяна Плотникова, Анастасия Борисова Главный редактор сборника Анна Мирцало

---

Сборник тезисов IV Международной конференции «Коучинг в образовании» 22-24 ноября 2016 года Часть 2. Коучинг в семейном образовании. Коучинг для родителей

Авторы: Мирцало Анна, Суслова Наталья, Малышева Екатерина Валерьевна, Попова Светлана, Мечетина Елена Олеговна, Щигирева Ольга Юрьевна, Томпкинс Пенни, Лоули Джеймс, Пуголь Ксения Андреевна, Никитченко Анжелика Леоновна, Алмалиева Екатерина Евгеньевна, Студеновская Мария, Зарубо Карина, Атасунц Рузанна

Редактор Анна Мирцало

Переводчик Анастасия Борисова

© Анна Мирцало, 2017

© Наталья Суслова, 2017

© Екатерина Валерьевна Малышева, 2017

© Светлана Попова, 2017

© Елена Олеговна Мечетина, 2017

© Ольга Юрьевна Щигирева, 2017

© Пенни Томпкинс, 2017

© Джеймс Лоули, 2017

© Ксения Андреевна Пуголь, 2017

© Анжелика Леоновна Никитченко, 2017

© Екатерина Евгеньевна Алмалиева, 2017

© Мария Студеновская, 2017

© Карина Зарубо, 2017

© Рузанна Атасунц, 2017

© Анастасия Борисова, перевод, 2017

ISBN 978-5-4483-8724-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Семь шагов в развитии навыков ребенка: коучинговый подход Наталья Клеймюк (Суслова), кандидат педагогических наук, профессиональный коуч (РФ, Москва)

Статья посвящена тому, как родители, учителя, воспитатели могут развивать способности детей в коучинговом формате. В ней сделан акцент на том, как самым наилучшим образом поддержать ребенка в учебе, спорте, творчестве с помощью семи последовательных шагов, как помочь развить самые важные качества ребенку для взрослой жизни и достичь понимания и радости в общении с ребенком.

Ключевые слова: коучинговый подход, воспитание и развитие детей, поддерживающая среда, позитивная обратная связь

Seven steps in development of your child: coaching approach

Natalya Klejmyuk (Suslova)

PhD, professional coach

(Moscow, Russia)

The article is devoted to a development of children’s abilities with the help of coaching approach which parents, teachers and tutors can use. The main focus is on the best ways to support a child in studying, sport and art relying on 7 systematic steps; how to help a child develop the most important qualities for adult life; achieve understanding and happiness in communication with a child.

Key words: coaching approach, upbringing and development of children, supporting environment, positive feedback

Коучинговый подход в воспитании детей предполагает позитивное общение с ребенком, создание ясного видения желаемого будущего результата, способность видеть в ребенке все самое лучшее, (особенно тогда, когда оно пока не проявилось), задавание вопросов и особое слушание, а также создание атмосферы поддержки и совместное празднование достижений.

Итак, рассмотрим семь шагов в развитии навыков ребенка с использование элементов коучинга.

Определение способностей, навыков, качеств личности для развития

Первым шагом на пути развития способностей детей является понимание того, что именно мы, взрослые, хотим развивать в ребенке (детях), а для этого ответьте на вопросы для взрослых.

Какое качество личности вы бы хотели развить или усилить в своем ребенке?

Какую привычку вы бы хотели сформировать?

И здесь важно учитывать несколько моментов. В первую очередь, это период развития ребенка в соответствии с природой ребенка. Например, в 3 года мы развиваем одни качества, а в 15 лет – другие. И для каждого возрастного периода характерны свои «окна развития», так называемые сенситивные периоды максимального развития того или иного качества. И такие качества, как например, ответственность, самодисциплина начинают формироваться и максимально развиваться у ребенка примерно в возрасте 9 лет и старше. И очень важно учитывать возрастные особенности и природу ребенка.

Еще один важный момент, который важно осознавать, развивая то или иное качество, это пол и природа ребенка. Нам хорошо известны отличия между детьми мужского и женского пола, поэтому качества мальчиков и девочек можно развивать по-разному. И здесь вопросы себе, как родителю, уже нужно задавать по-другому.

Какие способности я хочу развить у ребенка с точки зрения его возможностей?

Чему важно научиться ребенку, чтобы справляться с задачами?

К какому сроку я хочу этого достичь?

Когда это качество уже очевидно проявляется в поступках ваших детей?

Какие качества личности я хочу развить у ребенка?

Когда это качество максимально ярко проявляется у ребенка уже?

Заметьте и представьте этот момент. И здесь важно представить своего ребенка, который уже обладает этими желаемыми качествами и способностями, например, уверенностью, учтивостью, уважительно относится к другим, самоорганизован. И очень важно для родителей и учителей увидеть это качество в ребенке до того, как оно появилось, увидеть, как ребенок, исходя из этого уже как бы с этим качеством, проживет каждый день.

Создание пространства доверия с ребенком и получение согласия на изменения всех участников процесса

Второй важный шаг – это вопрос доверия и согласия. Дети уже после 7 лет соотносят свои желания и устремления, то насколько они согласны взаимодействовать вместе с родителями. И если важно развить качество личности, которое бы поддерживалось и в семье, и в школе, то важно найти согласие всех сторон. Здесь можно задать вопрос самому ребенку, например: «А как ты думаешь, насколько для тебя сейчас важна ответственность?» Со схожими вопросами мама может обратиться к папе, учителю в школе для создания единого пространства, в котором и будет создаваться поддержка для развития этого качества. Задумайтесь о том, с кем важно согласовать развитие качеств личности вашего ребенка.

Каким самим наилучшим образом вы можете договориться с родителями (если такой запрос есть со стороны учителей, психологов), с учителями (для родителей)?

Как вы можете создать единое пространство для развития нового качество?

В какое время и когда вы можете поговорить со своим ребенком?

И насколько для него важно развитие тех или иных качеств?

Кто еще может поддержать ребенка?

Поиск смысла

Детям уже в 1-м классе важно понять смысл происходящего. Знания, оторванные от действительности, они воспринимают как нечто чужеродное, непонятное. Поэтому важно задать себе вопрос и обсудить его с детьми: «А зачем именно эти способности нужно развивать? Где знания той или иной темы по тому или иному предмету мне могут пригодиться в жизни?».

В школе это называется практикоориентированностью, когда учитель показывает связь с жизнью того или иного знания. Детям не всегда очевидна эта связь, именно поэтому важно создать ясность относительно того, почему важно именно это.

Вопросы взрослым:

Почему важно именно эти качества характера усиливать в ребенке?

Насколько ребенок это понимает и поддерживает?

Что я смогу сделать еще? А еще?

Как я могу усилить приверженность ребенка в развитии именно этих способностей ежедневно?

И примерно до 14 лет ребенок осознает себя так, как о нем думают взрослые. И если взрослые говорят ему, что он уверен, он считает себя уверенным. Если же эти комментарии другие, то и ощущать он себя будет в соответствии с ними. И когда родители развивают качества ребенка и становятся своего рода его проводниками, например, в уверенности, в самостоятельности, показывая ему значимость и смысл их развития через коучинговый подход, тем самым родители помогают ему действовать в этом направлении. И отвечая на вопрос: «А зачем?», ребенок еще больше становится способным к действию. И зачастую на уровне поведения (рис.1) ребенок что-то не сделал, например, не нарисовал рисунок к уроку рисования. И помогая ребенку ответить на вопрос: «А зачем тебе рисовать?», можем столкнуться с тем, что уровень способностей ребенку не всегда очевиден, например, он не очень понял, как рисовать красками или смешивать их. И отвечая на вопрос: «А зачем? Почему мне это важно?», ребенок видит ценность, которая за этим стоит, так или иначе готов что-то делать. Например, ребенок может осознать, что у него появляется шанс стать иллюстратором детской книжки – книжки, которая может выйти в широкий тираж и ее могут читать его сверстники, друзья, знакомые. И это побуждает его к деятельности и усиливает мотивацию. Задача родителей – помочь ребенку ответить на вопрос: «А почему тебе это важно? А зачем тебе это нужно?»

Рис.1 Логические уровни в формировании мотивации ребенка

Создание образа.

Создание образа позволяет приблизиться к цели, к желаемому результату. И очень полезно детям задавать вопрос: «А представь себе, что ты это уже можешь… А представь себе, что ты уже победил на соревнованиях…» И таким образом мы обучаем ребенка создавать образ желаемого будущего и развиваем в коре больших полушарий у ребенка способность к образному мышлению. А когда ребенок может увидеть картину будущего, то он уходит от стрессовых ситуаций. Взрослые могут помочь создать выбор между страхом и желаемым будущим. В коре больших полушарий человека есть так называемые зеркальные нейроны, которые отвечают за способность учиться и воспринимать новую информацию. Удивительно то, что зеркальные нейроны в ситуации стресса и страха не работают, они способны работать только в ситуации радости, позитива и благостного состояния. Именно поэтому важно, чтобы создание детьми образа происходило в состоянии расслабленности, радости. И через тональность голоса, способность создавать такие картины, особые вопросы, коучи обучают родителей особым образом разговаривать со детьми.