» » » Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей


Авторские права

Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей

Здесь можно купить и скачать "Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей" в формате fb2, epub, txt, doc, pdf. Жанр: Воспитание детей, педагогика, издательство ЛитагентДиректмедиа1db06f2b-6c1b-11e5-921d-0025905a0812, год 2014. Так же Вы можете читать ознакомительный отрывок из книги на сайте LibFox.Ru (ЛибФокс) или прочесть описание и ознакомиться с отзывами.
Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей
Рейтинг:
Название:
Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей
Издательство:
неизвестно
Год:
2014
ISBN:
978-5-4460-9836-1
Вы автор?
Книга распространяется на условиях партнёрской программы.
Все авторские права соблюдены. Напишите нам, если Вы не согласны.

Как получить книгу?
Оплатили, но не знаете что делать дальше? Инструкция.

Описание книги "Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей"

Описание и краткое содержание "Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей" читать бесплатно онлайн.



В монографии рассматриваются технологические аспекты реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей, как процесс формирования родительской компетентности, представлен авторский вариант такой программы, методические особенности ее реализации, дана оценка результативности технологического подхода. Монография предназначена для организаторов психолого-педагогической подготовки родителей в условиях неформального образования, интересна будет исследователям инновационных процессов, происходящих в российском образовательном пространстве.






3. Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей родителя и ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и выявлении причин его нарушений.

4. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о себе, ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения (специального обучения, психокоррекции, лечения и др.).

5. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии – диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

Специалист (педагог и психолог могут использовать различные модели при проектировании программы поддержки семьи в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских и супружеских отношений. В технологии (и психолого-педагогической программе), разработанной нами, использовались 1, 3 и 4 модели поддержки семье.

Поскольку развитие личности происходит во взаимодействии с окружающими людьми, то главное условие развития ребенка (особенно, в первые дни и годы после рождения) – это родители, которые живут полноценной счастливой жизнью, любят и гордятся своим ребенком. В возрасте от рождения до трех лет зависимость ребенка от матери абсолютна, а в последующих возрастах – значительна. Как правило, в психологической поддержке нуждаются, как дети, так и их родители. Поэтому технология реализации предложенной нами программы предусматривала то, что педагог или психолог часто выбирал совместную форму работы с родителями и детьми.

Использование технологического подхода к организации неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка потребовало решения ряда теоретических и практических задач.

Во-первых, необходимо было осмысление психологической сущности процесса поддержки в процессе неформального образования, определение его содержания и механизмов.

Во-вторых, построение психологической поддержки родителей в контексте предлагаемой программы, базировалось на интеграции различных существующих в образовательном пространстве подходов к феномену психологической поддержки, а это предполагало необходимость анализа достижений психологической и психотерапевтической практики с целью выявления возможностей их использования в практической деятельности педагога или психолога.

Разрабатывая авторскую технологию реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей, мы отталкивались от основной проблемы – неудовлетворенности родителей методиками проведения занятий в сложившейся (существующей, формальной, традиционной, знаниевой) системе образования, которая обусловлена тем, что во многих образовательных учреждениях, как государственных, так и негосударственных (в том числе и православных) – в триаде «родитель – ребенок – педагог» сохраняется та же система отношений, которая была выстроена в советские годы, когда довлеющим был принцип общественного воспитания детей. Попытаемся доказать данные рассуждения. Например, в процессе разработки авторской технологии, путем прямого опроса, мы определили чего не хотят современные родители при организации обучения, как собственного, так и своего ребенка – это:

– жесткого авторитарного, командного подхода со стороны организаторов образования и таких же методов воздействия со стороны обучающего педагога; сведения роли педагога к сообщению массы знаний и контролю за процессом усвоения этих знаний;

– наказания и осуждения, как доминирующего способа педагогического воздействия;

– отсутствия индивидуального подхода к родителю и ребенку со стороны педагога и психолога;

– крайней некорректности и некомпетентности педагога и психолога в обозначении проблем воспитания ребенка, их драматизации;

– трансляции традиционных (формальных) подходов к занятиям с родителями и их детьми. Излишней интеллектуализации образовательного материала. Нагрузки только на память;

– низкой востребованности в занятиях сильными сторонами психики родителя и ребенка (воображением, фантазией, творческими способностями);

– отражения в общей атмосфере родительской группы и детского коллектива опасностей современной массовой культуры;

– отсутствия информации и возможности контроля за качеством и наполнением образовательных, воспитательных, поддерживающих программ.

Опираясь на вышеперечисленные положения, мы при разработке технологии реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка учитывали наиболее типичные ожидания современных родителей, которые в общем виде сводились к следующему:

– дружелюбному (человечному, профессиональному) отношению к себе и ребенку;

– диалогу (при необходимости, к полилогу, сетевому взаимодействию) с родителями не в рамках диктата;

– сотрудничеству (продуктивному сотрудничеству) родителей, ребенка, педагога и психолога;

– отсутствию каких-либо обвинений в адрес родителей со стороны педагога и психолога;

– пониманию (толерантности) индивидуальных психологических и нейрофизиологических особенностей, как родителя, так и ребенка, возрастной динамики его развития;

– терпимости к особенностям поведения ребенка. Корректности и доброжелательной заинтересованности в обозначении и решении проблем, как родителя (родителей), так и ребенка;

– возможностям реализации творческого потенциала семьи;

– формированию дружеской, творческой, духовно обогащающей среды межсемейного (сетевого) общения.

Таким образом, авторы старались придать технологии реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка, следующие характеристики:

а) соответствие запросам современной образовательной практики (а именно – антропоцентрической концепции развития образования и андрогогической модели обучения родителей);

б) направленность на повышение уровня самосознания (концепция развития личности) и развитие интегральных характеристик личности, являющихся психологической основой, обеспечивающей родителям ориентацию в мире родительства и эффективное вхождение в роль родителя: направленность, компетентность, эмоциональность;

в) обеспеченность технологией конструктивного изменения поведения, которая включает четыре стадии оптимизации личности и поведения родителя: подготовка, осознание, переоценка, действие и объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия);

г) непрерывность: осуществляться в течение всего необходимого периода неформального образования (с подготовкой в перинатальный период) с учетом специфических особенностей содержания обучения на данной ступени;

д) взаимосвязанность и скоординированность психологического и содержательного компонентов.

С учетом этих характеристик, принципы, положенные в основу технологии организации образовательного процесса в целом были сформулированы следующим образом:

– индивидуализация образования (возможность выбора, обучение по индивидуальным планам, дополнительное образование, индивидуальная работа и психологическая поддержка семей с проблемами, создание условий для самоопределения и личностного развития каждого родителя и ребенка);

– преемственность между различными ступенями обучения (перинатальный и от рождения и до 3-х лет);

– непрерывная психологическая поддержка на всех этапах образовательного процесса;

– развитие субъектности обучающихся родителей, активный характер образовательного процесса;

– сохранение культурных, духовных, этнических традиций семьи, создание условий для успешного функционирования института родительства;

– физическое развитие и сохранение здоровья обучающихся родителей и их детей;

– информатизация образовательного процесса (доступность информации учебного, культурно-развивающего, научного характера, информации о современном рынке образовательных услуг; создание единой научно-методической базы неформального образования, поддержка и развитие специального сайта, интерактивный информационный обмен между участниками образовательной программы в режиме реального времени, т.е. сетевое взаимодействие).

Основные психолого-педагогические положения, на которые мы опирались при использовании компьютерных средств обучения, были индивидуализация обучения родителей, управление познавательной деятельностью родителей и усиление самостоятельности при усвоении новых знаний, формировании новых умений и навыков.


На Facebook В Твиттере В Instagram В Одноклассниках Мы Вконтакте
Подписывайтесь на наши страницы в социальных сетях.
Будьте в курсе последних книжных новинок, комментируйте, обсуждайте. Мы ждём Вас!

Похожие книги на "Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей"

Книги похожие на "Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей" читать онлайн или скачать бесплатно полные версии.


Понравилась книга? Оставьте Ваш комментарий, поделитесь впечатлениями или расскажите друзьям

Все книги автора Леонид Харченко

Леонид Харченко - все книги автора в одном месте на сайте онлайн библиотеки LibFox.

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Отзывы о "Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей"

Отзывы читателей о книге "Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей", комментарии и мнения людей о произведении.

А что Вы думаете о книге? Оставьте Ваш отзыв.