Светлана Шишкова - Буквограмма. От 3 до 6. Развиваем устную и письменную речь у дошкольников. Уникальная комплексная программа развития малышей

• Название: Буквограмма. От 3 до 6. Развиваем устную и письменную речь у дошкольников. Уникальная комплексная программа развития малышей
• Автор: Светлана Шишкова
• Жанр: Беременность, ожидание детей
• Год: 2016
• ISBN: 978-5-17-099740-4

«Буквограмма» – уникальная комплексная программа развития ребенка. Оригинальная авторская методика С. Ю. Шишковой опирается на разработки физиологов, невропатологов, психологов, логопедов, дефектологов и нейропсихологов. В книге дана последовательная система упражнений, которые в ненавязчивой игровой форме позволяют воспитывать и обучать детей от 3 до 6 лет.

Книга поможет подготовить ребенка к школе или посещению любых групповых занятий; сформировать у малыша волевые навыки и мотивацию к учебе; самостоятельно провести экспресс-диагностику готовности вашего ребенка к школе; развить устную и письменную речь; развить общие коммуникативные навыки у малыша.

Все упражнения носят развивающий характер, что делает данный материал источником творческого вдохновения ребенка, родителей и педагогов.

---

В этом возрасте он не только активно наблюдает за происходящим вокруг, но и делает соответствующие логические выводы (например, под настроение может рассуждать на тему «зачем люди ходят на работу» или «почему я сегодня грустный»), повторяет увиденное и услышанное от других детей и взрослых.

Развитие способности детей мыслить и рассуждать проходит через ряд качественно различающихся стадий детского роста. Ж. Пиаже выделил в когнитивном развитии 4 основные стадии, основные две стадии, свойственные дошкольному возрасту, и их главные характеристики приведены в таблице.

Пиаже обозначил первые два года жизни как сенсомоторную стадию. В этот период младенцы заняты тем, что открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. Они узнают, например, насколько надо потянуться, чтобы взять предмет; что происходит, если столкнуть тарелку с едой за край стола; а также то, что рука – это часть тела. Путем бесчисленных «экспериментов» младенцы начинают формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира. На этой стадии важным открытием является понятие о постоянстве объекта – осознание того, что объект продолжает существовать, даже когда он недоступен чувствам.

Стадии когнитивного развития по Пиаже

В возрасте примерно от 1,5 до 2 лет дети начинают пользоваться речью. Слова, как и символы, могут представлять предметы или группы предметов, а один объект – представлять (символизировать) другой. Так, во время игры 3-летний ребенок может обращаться с палкой, будто это лошадь, и скакать на ней по комнате; деревянный кубик может быть для него машиной, одна кукла – папой, а другая – ребенком.

Хотя дети в возрасте 3–4 лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Эту стадию развития, приходящуюся на возраст от 2 до 7 лет, Пиаже называет дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. А что такое операция? Это процедура мысленного разделения, объединения или другого преобразования информации логическим способом. Например, если воду переливают из высокого узкого стакана в низкий и широкий, взрослые знают, что количество воды не изменилось, потому что могут мысленно проделать обратную операцию: они могут вообразить, как вода переливается из низкого стакана в высокий, придя тем самым к первоначальному состоянию.

У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует. Очень важно в этот возрастной период предлагать ребенку игры на сравнение, на применение правил игры (примерные приемы и упражнения даны в приложении). Все игры, направленные на сравнение, помогают детям в возрасте от 3 до 7 лет развивать навыки логического мышления. Великий психолог Ж. Пиаже считал, что главной особенностью дооперациональной стадии является неспособность ребенка удерживать внимание на более чем одном объекте ситуации одновременно. Так, в задаче на сохранение количества пластилина ребенок, находящийся на дооперациональной стадии, не может сосредоточиться одновременно на длине и толщине куска пластилина. В этот период у детей доминируют зрительные впечатления.

Однако более новые методы тестирования умственной деятельности младенцев и дошкольников показывают, что Пиаже недооценивал их способности.

Что интересно в развитии мозга и что мы, собственно, будем наблюдать на каждом из этапов развития – это довольно сильное взаимодействие генетически предопределенных факторов и факторов окружающей среды, которые по мере развития человека становятся факторами социальной среды.

Полностью зрительная кора формируется к 4-му году жизни. Уже ни у кого не вызывает сомнений тот очевидный факт, что в первые три года жизни происходят важнейшие этапы в формировании мозга. Для родителей, обеспокоеных тем, что не успели развить ребенка в первые три года, у ученых есть утешительный аргумент: развитие мозга продолжается и после трех лет. В мозге формируются нейронные связи в течение всей жизни. Этот процесс также генетически запрограммирован и также зависит от приобретенного опыта и окружения.

В возрасте 6 лет серьезная перестройка начинает происходить в мозжечке, причем такая перестройка длится вплоть до взрослого возраста. До сих пор считалось, что функция мозжечка ограничивается координацией движений, однако результаты магнитно-резонансной томографии показали, что он также задействован в обработке умственных заданий.

Очень важно помнить, что человек с момента рождения и до смерти нуждается во внимании, общении, нормальном живом окружении и искреннем интересе к себе.

Учеными установлено, что 70 % мозга человека развивается во внутриутробный период, 15 % – в период младенчества и еще 15 % – в дошкольные годы. Поэтому до рождения и в период грудного вскармливания малыша его состояние во многом зависит от питания и состояния мамы. А в дошкольном возрасте, когда идет активное созревание второго блока головного мозга, важно правильно выстроить режим питания ребенка.

Период с рождения до трех лет – время наивысшей активности мозга. К трем годам объем мозга ребенка составляет уже 80 % от мозга взрослого человека. Возможности мозга шестилетнего ребенка практически совпадают с возможностями взрослого человека!

Помните, что для гармоничного развития головного мозга малыша в период от 3 до 6 лет нужна определенная среда – насыщенная положительными эмоциями и новыми впечатлениями. Такая среда заставит мозг работать активнее и будет стимулировать его развитие. Именно в период от 3 до 6 лет у малыша формируются будущие основы здоровья, как физического, так и психического, эмоциональный интеллект и мышление, а также все виды памяти.

И конечно, дошкольный возраст является периодом подготовки ребенка к учебе в школе. Для успешного обучения в школе необходима особая психологическая готовность к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку.

Что же включает в себя понятие «готовность к школе»? Ее составными компонентами являются физическая, психологическая, личностная, волевая и интеллектуальная готовность.

Чешский педагог Януш Корчак описывает очень интересный прием, который использовал один мальчик в обучении: «Когда я решаю задачу, то представляю, что цифры – это солдаты. А я полководец. Ответ – крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собираю разбитую армию, составляю новый план битвы и веду атаку. Стихи, которые я должен выучить наизусть, – это аэропланы. Каждое выученное слово – сто метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три километра». Поверьте, дети очень хотят, чтобы вы ими гордились, но в учебе им бывает очень нелегко и не всегда получается придумать себе такие оригинальные приемы, как этот чешский мальчик. Взрослым необходимо учитывать это.

Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться и т. п. Стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело – интересные и содержательные занятия, беседы, наблюдения. Вы посадили в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете, как увеличивается росток, как появляются первые листочки. Как это происходит? Зачем они нужны растению? Только через живой эксперимент развивается потребность к познанию.

Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. «Смотри под ноги, а не на небо», – раздраженно отвечает папа. После нескольких подобных ответов желание спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно учится, папа недоумевает: «Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?» Или другой пример из практики: мамочка приводит ко мне десятилетнего сына, которому ничего не интересно и ничего не хочется. Прозанимавшись со мной час, он приходит к маме с горящими глазами и говорит: «Каких камней нет в море? Ты никогда не сможешь ответить на этот вопрос. Я так много узнал, я буду тебе сегодня задавать много разных интересных вопросов». Мама скучным голосом говорит, что все она это знает, и в море нет сухих камней. Сын поник, а мама говорит: «Вот видите, ничего ему не интересно».

Если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, необходимо развить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, дать базовую систему знаний об окружающем мире. Но самое главное – родители сами должны постоянно развиваться и проявлять искренний интерес к жизни своего ребенка.

К 6–7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города или населенного пункта, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих родителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка – мама отца или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и основных признаках. Знают названия месяцев, дней недели, текущий год. Знают основные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных, то есть они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.