Елена Рыбакова - Территория РАС. Защищённые от суетности
Все авторские права соблюдены. Напишите нам, если Вы не согласны.
Описание книги "Территория РАС. Защищённые от суетности"
Описание и краткое содержание "Территория РАС. Защищённые от суетности" читать бесплатно онлайн.
Данное пособие посвящено современным аспектам организационного обеспечения социально-образовательного пространства, сочетающего самые бережные, щадящие, толерантные принципы сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра – и системную организацию среды, позволяющую ребёнку в избирательном режиме осваивать разноплановые компетентностные ресурсы. Авторы выражают огромную благодарность научным рецензентам проекта, преподавателям БашГУ к. п. н. Султановой Р. М. и к. м. н. Гаязовой Г. А.
Присутствие домашних животных неизменно благотворно воздействует на людей, делящих скорбные обстоятельства и переживания.
Глава 2
Цифровые варианты самоучителя для детей с РАС
Мы ставим на вторую позицию эту главу и потому, что её легче организовать сразу, хотя и, лишь периодически демонстрируя и комментируя ребёнку, – так как у ребёнка желательно не поддерживать псевдоохранительное стремление заместить более нагрузочный для него вариант коммуникации его технической ипостасью. Однако и совсем откладывать появление в жизни ребёнка этой важной стороны человеческого общения тоже нельзя, тем более что не исключено, что овладение речью всё же будет осуществлено, например вынужденно, посредством технических устройств. Или в силу того, что человек имеет право на такой выбор. Если же не обеспечить опосредованное, дозированное ознакомление детей, имеющих трудности в общении, с нашим цифровым инобытием, позднее родителям зачастую проще отложить гаджет-инициацию, тем более что сопротивляются и культурная традиция, и вполне оправданные опасения, и рутина, и истощаемость волевой регуляции семейного эмоционального капитала, являющегося, как мы знаем из школьных учебников, движущей силой поступков.
Складывается ощущение, что массированное появление в жизни человечества технических средств общения и обучения неслучайно синхронизируется с изменённым коммуникативным и дидактическим статусом детской популяции. Да и опыт личного становления многих взрослых при проблемно ориентированном анализе обнаруживает неоднозначную картину, настраивающую оптимистично в отношении преемственно перспективных ресурсов микросоциального окружения и аналитического осмысления.
Мы становимся готовыми принять проблему – и потому мы её обнаруживаем, вокруг себя и в своей генеалогии, и в истории, личной и культурно сообразной.
Так или иначе, но сегодня и технологическая среда обнаруживает готовность соответствовать изменившемуся запросу на поддержку дефицитарных коммуникативных и оперативно-познавательных ресурсов всё более значительной части социума.
Гаджет-цивилизация открывает пространство доступности и принятия субъектов разной степени социальной изоляции и самоизоляции.
Исключение непосредственной коммуникативной нагрузки в дидактическом пространстве ребёнка с аутистическим компонентом развития освобождает его для оперативных проб и произвольной регуляции деятельности.
Да и организация самого образовательного акта требует здесь и объективно оправданных, и индивидуально избирательных элементов, а также структурирующих мотивов.
Например, даже любая группа, любой класс при выполнении заинтересовавшей детей работы, например – изобразительного плана, проектной деятельности – стремится изменить темпоральный момент занятости, особенно – увеличить время на осмысление промежуточного и конечного результата, а также индивидуально прожить релаксацию достижения.
В группах и классах мы предоставляли детям возможность самим регулировать организацию и содержание творческой деятельности, открывая целую линейку самоорганизующихся процессов. Применительно же к детям с нарушение м общения подобный опыт особенно ценен и должен стать одним из ведущих принципов сотрудничества взрослых и детей.
Аккаунты в социальных сетях позволяют детям избирательно организовывать количество и время актуализации коммуникативных актов, получая необходимую информацию и социально привлекательные переживания в удобной для них форме, не усиливающей негативных настроений и ожиданий (11).
Видеокурсы для самообучения способствуют интерактивным действия м ребёнка в комфорт ном для него режиме, исключающем проявления дидактического негативизма. Здесь не показаны жесткие возрастные рамки или доступ к материалам «от достигнутого уровня». Педагоги, освоившие на практике картину разноуровневого освоения детьми учебного, познавательного или фантазийного материала, обычно более готовы предоставлять детям с аутистическими формами коммуникации одновременно и контенты, ориентированные на меньший возраст (для обеспечения менее развитых в настоящий момент социально-деятельностных компетенций), и соответствующие его паспортному возрасту (хотя, быть может, он и не демонстрирует ни интереса к таковому, ни видимых способностей), и перспективно значимые, отвечающие его возможному уровню компетентности, а также его праву на избирательное регулирование социально-образовательного диалога, ориентировки в образовательном пространстве и возможное интригующее воздействие каких-либо тем, алгоритмов, выразительных средств.
Появление дистанционного обучения с применением информационных технологий позволяет ребёнку войти в образовательную среду с дополнительным дистанцированием, в качестве зрителя, третьей стороны с возможностью произвольной актуализации учебных действий по образцу, замыслу, а также действию от противного.
Содержание дистанционных занятий может быть форматировано компактно, деликатно по отношению к участникам, передавать обучающую и эмоционально значимую информацию.
Грешно было бы упускать возможность опосредованного обучения детей с РАС через допуск их к наблюдению не только самих занятий, проводимых с другими детьми, что нередко бывает весьма результативно и комфортно для всех сторон. Видеозаписи реальных коррекционных занятий могут стать ещё более эффективным подобным ресурсом и одновременно ещё более приемлемым для детей с дискоммуникацией вследствие повышенной дистанцированности их от активно общающихся детей и взрослых, а также возможности самостоятельно регламентировать время свободного изучения опыта других людей и нагрузку. Не исключаем, что в таком режиме могут обнаружиться и неожиданные предпочтения детей относительно организации социально-образовательного процесса – например, ребёнок может пожелать более длительно наблюдать такое занятие или более дробно. Или возвращаться к записи дополнительно.
Предлагаем подчёркивать в работе с детьми ограниченность во времени социально-образовательной нагрузки, модулировать учебные действия с указанием темпоральных границ и ориентиров (11).
Заметив тут же, что по правовым и охранительным мотивам безопасности детей, участвующих в коррекционных занятиях с одновременной видеозаписью, естественно, с разрешения родителей, – необходимо организовывать и корригировать условия видеофиксации так, чтобы в результате изображения детей невозможно было бы использовать в недобросовестных целях и потенциально опасных мероприятиях.
В то же время не исключаем, в случае успешной дистанцированной интеграции наблюдающего ребёнка с РАС, – в социально-образовательное пространство или попытки личного контакта, – в дальнейшем возможно было бы организовать локальные эпизоды обмена личными сообщениями с перспективой регулярного сообщения.
Для детей с выраженным нарушением речи необходимо предоставить возможность самостоятельного пользования цифровыми образовательными и культурно-образовательными средствами, музейными путеводителями и экспозициями. Например, подборка сокровищ музея Прадо, как это часто теперь бывает, помимо текстового, голосового сопровождения, обеспечена ещё и сурдопереводом. Его особенность – усиленная передачи артикуляторных движений, что позволяет ребёнку самостоятельно располагать данными ресурсами и для самообучения, и для анализа вербальной моторики.
Глава 2
Средовое соответствие
Окружение должно с интересом и удовольствием выразительно и многообразно существовать, задавая тональность и позитивизм, постепенно привлекая и по возможности вовлекая ребёнка в стиль и круг активного благополучия.
Найти в себе эмоционального ребёнка для взрослого имеет смысл и ради собственного оздоровления, телесного и психоэмоционального, что, впрочем, тут же радиирует, распространяется на остальных членов семьи, видимо или скрыто. Обогащение ролей в микросоциальном диалоге также и познавательно, и оптимизирует средовое пространство.
Обогащение собственного стиля и пластического языка открывает ребёнку простор для выбора индивидуально приемлемых форм взаимодействия и вместе с тем обезоруживает уже сформировавшиеся привычки самоизоляции. Наблюдайте, осмысливая, возможные проявления целенаправленного сдерживания ребёнком негативных импульсов при попытке увеличить время действия привлекательных для него занятий.
Взращивайте в себе чуткость, готовность удивляться и восхищаться самыми небольшими достижениями ребёнка, аккуратно дозируя выраженность реакций границами его индивидуального разрешения.
Подписывайтесь на наши страницы в социальных сетях.
Будьте в курсе последних книжных новинок, комментируйте, обсуждайте. Мы ждём Вас!
Похожие книги на "Территория РАС. Защищённые от суетности"
Книги похожие на "Территория РАС. Защищённые от суетности" читать онлайн или скачать бесплатно полные версии.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.
Отзывы о "Елена Рыбакова - Территория РАС. Защищённые от суетности"
Отзывы читателей о книге "Территория РАС. Защищённые от суетности", комментарии и мнения людей о произведении.