Елена Сперанская - Формирование межкультурных отношений студентов. Профессиональное обучение

• Название: Формирование межкультурных отношений студентов. Профессиональное обучение
• Автор: Елена Сперанская
• Жанр: Психология

В условиях значительных перемен в жизни нашей страны, все возрастающей миграции населения, роста числа иностранных студентов как никогда становится важным формирование у молодых людей умений выстраивать конструктивные отношения с представителями иных культур, бесконфликтного общения. Воспитание толерантности, ответственности за действия членов коллектива, активной жизненной позиции, способности адаптироваться в условиях социальных изменений – таковы ключевые приоритеты развития образования.

---

Э. Эриксон [205, 206] обозначил этапы воспитательного воздействия коллектива на развитие личности, что выражается в следующих признаках [76, с. 99—102]:

1. Изменение внешнего поведения человека, привитие некоторых, не имевших ранее места, черт поведения (навыки, сдвиги в культуре поведения).

2. Изменение важных черт внутреннего облика человека (отношение к труду, женщине, к браку, к поведению в общественных местах, возрастает роль творчества, появление новых интересов в сфере досуга, спорта, развлечений и др.).

3. Преодоление сложившихся в прошлом пристрастий, которые не соответствуют принципам морали, принятым в данном коллективе.

4. Возникновение новых форм общения с людьми (благожелательность, теплота, сердечность, добросовестность, обязательность, самоконтроль, терпимость к критике, пересмотр собственной позиции и др.).

Эмпирически нами замечено, что появление таких качеств и возможная трансформация происходят с человеком после длительного общения в поликультурном коллективе. О чем более подробно мы будем говорить во второй главе нашего исследования.

Взаимодействие и роль личности в коллективе И. П. Подласый [147, с. 505] показал следующей схемой (рис. 3). Из представленного рисунка мы видим, что возможны три наиболее приемлемые модели развития межкультурных отношений между личностью и коллективом:

1. Личность повинуется коллективу (конформизм), когда коллектив подчиняет личность своим нормам, ценностям и традициям и личность начинает «бунтовать», защищая собственную независимость.

2. Идеальные отношения: нет противоречий, хотя устанавливается двойная система ценностей.

3. Привлекательная личность подчиняет коллектив, что отрицательно влияет на процесс развития коллектива

Личность и коллектив

Личность подчиняется коллективу (конформизм) Гармонизация отношений (гармония)

Личность подчиняет коллектив (нонконформизм)

Принимает вынуждено под давлением, бунтует

Двойная система ценностей

Неформальное лидерство

Рис.3 Роль личности в коллективе

Подобные взаимоотношения нам представляются объективными и способными видоизменяться. В сформированном детском коллективе происходит самоутверждение личности. Ему свойственны единство целей и адекватность мотивов предметно-практической коллективной учебной деятельности, направленной на пользу общества, забота о совокупном результате, определенные организация и характер общения, обширная система межкультурных отношений.

Возникновение благоприятного психологического климата в учебном коллективе содействует наличие в нем лидера, который может служить примером для подражания. Благодаря укреплению новых интересов, создается почва для возникновения у студентов новых видов культурных потребностей. На основе общения с членами коллектива появляются общие взгляды на некоторые факты действительности, новые виды эмоционального отношения к различным явлениям общественной жизни, моральным и эстетическим ценностям.

В коллективе вуза складывается полностью своеобразная психологическая ситуация. Наличие студентов разных возрастов, национальностей, представителей различных культур занятых разнообразными социально-одобряемыми видами деятельности: общественные дела, связи центров (студенческий, культурно-досуговый, пресс), комитетов (профсоюзный), советов (общежития, студенческий), отрядов (строительный), клубов, кружков и студий (спортивный, веселых и находчивых, музыкальный, театральный, танцевальный, творческий), групп, штабов – формирует возможности для установления между студентами развернутых видов межкультурных отношений.

В частности общевузовский коллектив способствует взаимопониманию старших и младших, преподавателей и студентов. Ежегодно обновляясь, коллектив защищает в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом отношении, по нашему мнению, он являлся постоянно действующей силой, помогающей создавать, стабилизировать, формировать интересы коллективов первичных и межкультурные отношения. Нами представлены (рис. 4) возможные виды коллективов вуза.

Рис. 4. Виды коллективов в образовательном пространстве вуза

М. Е. Литвак, изучая взаимоотношения сотрудников эффективно работающих коллективов, пришел к выводу, что, в том случае, если коллектив опирается на «поддакивания», «смазывает», а не поощряет разногласия, то такая работа ведет к «банкротству» [100, с. 152]. В данном случае мы не согласны с автором, т.к. «поощрение разногласий» ведет к конфликту, что в свою очередь приводит к разрушению единства, которое строится на принципах взаимного доверия, уважения, дружбы и взаимопонимания.

О. В. Долженко выдвинул мнение, что в современных быстро меняющихся реалиях профессиональной подготовки, необходимо уделять наибольшее внимание не «знаниям-умениям-навыкам в их классическом понимании, а личностным характеристикам будущего специалиста, которые в преобладающей степени становятся показателями профессиональной зрелости человека» [54, с. 17]. Данная позиция верна, т.к. профессиональные межкультурные отношения в колледже и вузе складываются из отношений между отдельными личностями.

И. Е. Видт утверждала, что профессиональные требования в настоящее время диктуют «универсальную компетентность», а «кооперативное учение» является необходимой подготовкой будущего специалиста к коллективной деятельности на разных уровнях [35]. И это вполне закономерно, так как воспитание, обучение, динамика развития коллективных межкультурных отношений и личности не может осуществляться без всесторонней профессиональной подготовки.

Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек [53] доказали, что успех групповой профессиональной деятельности сегодня обусловливается способностью личности входить в коллективные отношения, при которых итог работы каждого участника сотрудничества зависит от результативности работы остальных. Мы полностью поддерживаем данную концепцию и хотим подчеркнуть, что лишь профессионалы способны быстро адаптироваться в коллективе и развить механизм взаимоотношений до максимальной слаженности и взаимодействия, при минимальных эмоциональных и психологических затратах на основании закона синергии. Поскольку синергия (от лат. synergia – сотрудничество, содружество) – вариант реакции системы на комбинированное воздействие двух или нескольких факторов, характеризующейся тем, что это действие превышает действие, оказываемое каждым компонентом в отдельности. Следовательно, самый обыкновенный контакт в коллективе вызывает соревнование, запускает волевые механизмы самоутверждения, что приводить к повышению успеваемости. Куратор должен стремиться к созданию наиболее благоприятных условий для реализации закона синергии, т.к. коллектив выступает важнейшим фактором повышения эффективности деятельности группы.

Разделяем точку зрения Д. Джонсона, Р. Джонсона, Э. Джонсона-Холубека на пять признаков, характеризующих команду: позитивную взаимозависимость, индивидуальную и коллективную ответственность, тесное общение плюс «личные контакты», приобретение навыков социального поведения, в частности, навыков командного взаимодействия – «технология» совместной работы [53, с. 19]. Данные качества выступают характеристиками коллектива. Если субъекты не способны помогать и поправлять друг друга, их нельзя считать ни членами команды, ни коллектива.

Анализируя и развивая исследования О. В. Долженко, И. Е. Видт по проблеме группового обучения, Е. А. Максимова дополнила их наблюдениями Д. Джонсона, Р. Джонсона, Э. Джонсона-Холубека, Т. Питерса и пришла к выводу, что «одной из задач современного этапа профессиональной подготовки является создание условий для развития готовности будущего специалиста к кооперации в профессиональной деятельности, выстраиванию диалогических отношений с коллегами, к работе в команде профессионалов» [115, с. 16—17].

По нашему убеждению, данными педагогами-исследователями доказано, что развитие способностей у студентов – будущих специалистов логично и аргументировано излагать свои мысли, эффективно и последовательно решать проблемы – этот комплекс вопросов, обусловливает своевременность раскрытия сути межкультурных отношений и определяет комплекс воспитательных задач для их формирования.

А.А.Русалинова полагает, что коллектив характеризуется сплоченностью, возникающей на основе социально-значимых целей, коллективистскими взаимоотношениями и коллективистской самоорганизованностью [158], что ведет к их достижению.