Анна Белошистая - Методические рекомендации к пособиям «Математика до школы», «Мир вокруг тебя», «Рисуем и мастерим вместе», «Герои сказок и буквы от А до Я»

• Название: Методические рекомендации к пособиям «Математика до школы», «Мир вокруг тебя», «Рисуем и мастерим вместе», «Герои сказок и буквы от А до Я»
• Автор: Анна Белошистая
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-691-01914-2

Учебно-методический комплект, состоящий из четырех пособий для детей и методического пособия для взрослых, работающих с детьми, предназначен для организации предшкольной подготовки ребенка старшего дошкольного возраста. Все задания подобраны в соответствии с требованиями программ дошкольного образования, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.

Комплект может быть использован на занятиях в ДОУ и в условиях домашней подготовки, а также в группах развития и группах кратковременного пребывания ребенка в ДОУ.

---

Анна Витальевна Белошистая Методические рекомендации к пособиям «Математика до школы», «Мир вокруг тебя», «Герои сказок и буквы от А до Я», «Рисуем и мастерим вместе»

© Белошистая А.В., 2013

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2013

© Художественное оформление. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2013

* * *

Что такое «готовность к школе»?

Сегодня практически все дети приходят в школу в 6 лет. Понятие «готовность ребенка к школе» рассматривается комплексно, при этом базовой его составляющей являются хорошо развитая познавательная мотивация, мотивация учения и умение учиться (т. е. некоторые элементы учебной деятельности, которая станет основной на школьном этапе жизни ребенка, должны быть сформированы уже в дошкольном возрасте).

Познавательная мотивация – это желание узнавать новое и получать радость от новых знаний.

Мотивация учения – это желание стать школьником.

Умение учиться – это сформированность на необходимом уровне тех качеств личности ребенка, которые в дальнейшем сделают его учеником, т. е. помогут ему учиться. Слово «учиться» нужно понимать в прямом смысле – «учить себя», т. е. самостоятельно владеть учебной деятельностью.

Речь не идет о целенаправленном формировании полноценной учебной деятельности у дошкольников, но развитие познавательной активности через формирование учебно-познавательной мотивации и самостоятельности – это вполне реальный путь работы с дошкольником на всех возрастных этапах. Возможный способ реализации этого пути – построение системы процессов решения учебных (познавательно-практических) задач на различном содержательном материале.

Что можно отнести к учебной самодеятельности? Это умение слушать и слышать обращенную к ребенку речь педагога; умение слушать и воспринимать его инструкцию как руководство к действию; умение целенаправленно действовать в соответствии с этой инструкцией.

Иными словами, речь идет не о создании «информационного потока», когда ребенок интенсивно «напичкивается» разнообразной, но часто бессмысленной для него информацией, а о формировании поисковой активности, учебной самостоятельности, развитии креативности (творческих процессов), «мыслительной самодеятельности» – умения мыслить и действовать самостоятельно, адекватно используя получаемую информацию и свои возможности.

К сожалению, термин «готовность к школе» традиционно воспринимается педагогами дошкольного воспитания и школьными учителями достаточно однозначно, в основном с точки зрения готовности к изучению конкретных школьных предметов, что породило систему предварительного тестирования знаний, умений и навыков дошкольников при поступлении в школу на конкретном материале (счет, решение простых задач и примеров «в уме», чтение текстов, письменное копирование слов и фраз и т. п.).

Отсутствие этих знаний может спровоцировать отказ в приеме ребенка в школу до следующего года, что, с одной стороны, является нарушением конституционных прав ребенка, потому что право отказа в приеме в школу принадлежит только медицинским работникам; а с другой стороны, приводит к погоне воспитателей дошкольных учреждений и родителей за формированием у ребенка поверхностных, заученных, формализованных предметных знаний. Методика постоянного репродуктивного заучивания (имеющего целью последующее воспроизведение заученного) различных фактов и способов деятельности приводит к разрушению познавательных интересов, потере желания к процессу учения и общему «уставанию» ребенка от этого процесса еще до начала школьного обучения. Естественно, это ни в коей мере не формирует готовность ребенка к школе, особенно не способствует к проявлению мотивации учения.

Любой школьный учитель скажет, что ребенок может знать наизусть все правила, а писать при этом неграмотно; ребенок может знать наизусть все случаи состава однозначных чисел, но учить таблицу сложения и вычитания в пределах 10 он начинает заново, как нечто новое; ученик воспроизводит наизусть теорему и ее доказательство, но не может решить задачу «по этой теореме» и т. п.

Информационное насыщение и перенасыщение образовательных программ – это тупиковый путь, поскольку педагог вынужден в этой ситуации «гнать программу», т. е. строить работу с ребенком на основе максимально емких информационных блоков, которые ребенку быстрее и проще запомнить, чем понять и научиться их анализировать, трансформировать, переносить, конструировать. Примером тому может служить программа начальной школы, насыщенная огромным числом алгоритмов (жестких правил), которые следует запомнить и «отработать». Но при этом малейшее нарушение исходных стандартных условий, на которые ориентирован алгоритм, может «выбить ребенка из колеи» и совершенно «застопорить» процесс.

В психологии принято рассматривать психическую готовность ребенка к школе (развитие на достаточном уровне всех психических процессов – восприятия, внимания, воображения, мышления, памяти), психологическую готовность (формирование познавательной и учебной мотивации) и физическую самоорганизационную готовность ребенка к достаточно тяжелому и непривычному процессу учения – умение сохранять на требуемый промежуток времени статичную позу (усидчивость) и умение сбрасывать мышечное напряжение путем незначительной смены статичных положений, напрягаться (держать произвольное внимание, слушать не отвлекаясь, писать требуемое время) без ущерба для здоровья, элементарно корректировать свое эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую не в соответствии со своим желанием, а по указанию учителя.

Немаловажной является и коммуникативная готовность ребенка к школе – умение общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. И все эти параметры входят в характеристику понятия «учебная самодеятельность». Несформированность данного параметра у ребенка, поступающего в школу, достаточно быстро сделает процесс его обучения неэффективным независимо от количества конкретных предметных знаний и умений, которыми обладал ребенок при поступлении в школу.

Ориентировка на приоритет знаний при формировании параметра «готовность к школе» требует постоянной «задействованности» процессов восприятия и запоминания, причем восприятия в основном устной информации. Воспроизведение этой информации «на память» является репродуктивным процессом, определяющим преимущественный характер деятельности ребенка на протяжении всего дошкольного периода. Естественно, такой методический подход не формирует у ребенка самостоятельность, инициативность, творчество и другие важные черты учебной деятельности. В таких «учебных отношениях» ребенок выступает как объект обучения, которому отводится лишь исполнительская функция. В такой ситуации как процесс деятельности, так и ее результат становятся «методически прозрачными», легко управляются и контролируются. Однако непосредственно учебной самодеятельности при этом не формируется.

Если мы говорим об активном подходе к обучению, о формировании готовности к школе как развитии и подготовке ребенка к учебной деятельности, которая будет ведущей для него весь следующий (школьный) период жизни, то это требует обучения ребенка самостоятельному приобретению знаний и развития умения пользоваться этими знаниями.

Решение проблемы лежит в необходимости организации преемственного образовательного процесса. Иными словами, образовательный процесс в дошкольном учреждении должен быть организован и содержательно выдержан. Это возможно, если образовательный процесс будет построен с учетом принципов: обучения в зоне ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский); деятельностного подхода к развитию психики (А.Н. Леонтьев); формирования способностей в деятельности (Б.М. Теплов); построения системы развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов); личностно-ориентированного обучения и индивидуализации учебного процесса.

Организация и систематическое следование подобным принципам даже при реализации системы предметного обучения в дошкольном образовательном учреждении позволит осуществлять преемственное развивающее обучение и воспитание ребенка. При этом очевидно, что взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания в этом возрасте определяет успешность всего дальнейшего развития ребенка, комфортность его пребывания в начальной школе.

Таким образом, преемственность между дошкольным и начальным звеном обучения может рассматриваться как одно из условий непрерывного образования ребенка. Однако это не означает, что основная цель дошкольного образования – только предметная подготовка к школе. К сожалению, многие авторы рассматривают проблему отбора содержания дошкольного образования как более раннее изучение программы 1 класса и сводят цели непрерывного образования к формированию уже в дошкольном детстве узкопредметных знаний, умений и навыков. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки к учению, а тем, готов ли ребенок к изучению русского языка, математики, природоведения.