Коллектив авторов - Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя

• Название: Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Публицистика
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-7882-1453-5

В сборнике публикуются научные статьи межвузовского семинара по проблемам дополнительного образования «Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя», проходившего на базе факультета дополнительного образования Казанского национального исследовательского технологического университета в октябре-декабре 2012 г.

---

Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса является неотъемлемым элементом системы зачетных единиц и предусматривает освобождение студента от необходимости иметь общий семестровый учебный план и общее расписание с другими студентами, объединенными в одну учебную группу Студент решает сам когда и какие занятия и каких преподавателей посещать, и в каком порядке изучать дисциплины учебного плана.

Асинхронная организация учебного процесса обеспечивает слушателю возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время и в разных вузах. При таких способах организации образовательного процесса усиливается самостоятельная работа студентов, которая требует в сою очередь усиления методической помощи со стороны преподавателей.

При индивидуально-ориентированной организации учебного процесса занятия также проводятся в группах, которые создаются на один семестр для изучения конкретной учебной дисциплины под руководством одного преподавателя, выбранного студентами.

Свободное передвижение студентов не только внутри вуза, но и за его пределами с целью получения кредитов должно сопровождаться сопоставимыми учебными планами и программами, доверием учебных заведений друг другу.

Сами студенты окажутся в ситуации, когда придется систематически работать в течение всего учебного года, так как будет введена модульная система обучения.

Разработка модулей – это тоже новая специфическая форма деятельности кафедры. Каждый модуль требует серьезной научной и методической проработки. Ведь разработать модуль не значит лишь прописать какую-то дисциплину или курс по объему и по формам обучения. С одной стороны модуль должен в комплексе давать наиболее полное представление о конкретной области научного знания, а с другой – обеспечивать компетентность учащихся в данной области. Формирование модуля строится не по логике узкой дисциплины, а по логике компетентности в научном направлении.

При создании моделей модифицируется привычная структура кафедры, в деятельности ППС активизируется командный подход (а не индивидуальный) с увеличением ответственности за область своей деятельности. Предполагается плотное взаимодействие группы преподавателей, которые в рамках единой концепции обогащают и развивают модуль знаний. Во главе каждого модуля должен находиться ведущий преподаватель, отвечающий за логику подачи дисциплины и за наиболее полное раскрытие этой области знаний. А это должно привести к пересмотру принципов оплаты труда преподавателей.

К сожалению в нашем вузе только некоторые преподаватели делали попытки перейти на модульно-рейтинговую технологию обучения, которая действительно имеет достаточное количество преимуществ и нам необходимо подумать, а возможно уже сейчас перевести некоторые факультеты на эту систему обучения в качестве эксперимента.

При переходе с линейного принципа формирования учебного плана на разветвленный исчезнет деление на выпускающие и вспомогательные кафедры и назначение самих кафедр существенно измениться. Это серьезная не только структурная перестройка, но и содержательная. А к этому нам необходимо уже сейчас серьезно и вдумчиво готовиться.

Во все времена существования системы образования преподаватели, руководство вузов лелеют надежду на то, что уровень жизни человека будет зависеть от уровня его образованности и профессионализма. Такое убеждение могло бы стать главным стимулом добросовестной, систематической учебы студентов в любом образовательном учреждении. Но день когда эта мечта превратиться в реальность еще, к сожалению, не наступил. Наверное, поэтому, практически все преподаватели вузов, ученые пытаются отыскать технологические способы и приемы, которые побуждали бы студентов учиться систематически, эффективно и качественно. При низком уровне мотивации студентов к систематическому обучению в вузе, естественно, возникает проблема создания таких условий, при которых студентам было бы выгодно учиться систематически и качественно.

В условиях личностно-ориентированного обучения одно й из технологий, способствующих развитию у студентов внутренней мотивации и познавательной активности является модульнорейтинговая технология обучения, внедренная в системе подготовки специалистов по первому высшему образованию.

Ниже попытаемся рассмотреть, что из себя представляет модульно-рейтинговая технология обучения для слушателей, и есть ли особенности ее переноса в систему дополнительного профессионального образования.

Модульное обучение – это такое построение образовательного процесса, при котором каждый студент может быть самостоятельным в подборе содержания и определении траектории его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей.

Цель модульного обучения – развитие мотивации к обучению у студентов и создание таких условий, при которых обеспечивается максимальная самостоятельность студентов и адаптация системы обучения к индивидуальным потребностям личности обучающегося.

Идея модульно-рейтинговой технологии проста. Весь учебный курс делиться на «элементарные порции», модули.

Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Модуль – это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнения какой-то конкретной работы.

Модуль – это автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную часть учебного материала, (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство, ( включая дидактические материалы) и систему контроля.

Модулем может быть раздел или тема. Разбивка учебной информации на модули, предполагает установление логических связей между ними. Количество модулей в курсе зависит от объема учебной дисциплины и определяется преподавателем. Содержание каждого модуля может легко меняться или дополняться. Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли легко быть заменены.

Каждому модулю, в зависимости от значимости и сложности, определяется цена в баллах. Учащиеся в обязательном порядке должны проработать каждый модуль. Учащийся может заработать баллы, изучив этот модуль и выполнив контрольные задания. В зависимости от того, какое количество баллов набрал учащийся, он может в общем списке обучающихся определить свой рейтинг.

Рейтинговая оценка- это интегральная оценка в баллах всех видов учебной деятельности учащегося.

В модульно-рейтинговой технологии обучения версия рейтинговой оценки имеет в качестве фундамента идею заработной платы. Учащийся «зарабатывает» баллы, «копит» их и знает, что он в итоге может «купить» на свои «сбережения» (например, освобождение от экзаменов, от посещения всех занятий по данной дисциплине и др.)

Каковы преимущества модульно-рейтинговая технологии от традиционной системы обучения и оценивания?

Модульно-рейтинговая технология представляет собой целостную систему оценок, более гибкую и широкую по сравнению с пятибальной системой; обеспечивает системный подход в построении курса и определении его содержания; исключает дублирование в содержании изучаемого предмета и возможность перераспределения учебного времени; направлена на развитие у учащихся навыков систематической работы; призвана обеспечить внутреннюю мотивацию и заинтересованность у учащихся на всех этапах изучения дисциплины; стимулирует активность повседневной работы; улучшает атмосферу экзаменационных сессий благодаря снятию значительной доли стрессовых ситуаций и случайностей; приводит к повышению ответственности за результаты своего труда; учит учащихся проектировать собственную образовательную траекторию; дает возможность студентам выбрать индивидуальный темп обучения и дальнейшего самообразования на протяжении всей жизни; дает возможность преподавателю дифференцировать подход к учащимся, исключить субъективную позицию преподавателя при оценивании; уменьшает количество стрессовых ситуаций в период экзаменационных сессий.

Каков алгоритм деятельности преподавателя при внедрении модульно-рейтинговой технологии обучения в систему дополнительного профессионального образования?

Прежде всего, преподаватель должен сделать следующее:

– представить учебный курс как систему, провести первичное структурирование материала по элементам, выделить стержневые линии всей учебной дисциплины;