Светлана Гин - Мир человека. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 2 класс

• Название: Мир человека. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 2 класс
• Автор: Светлана Гин
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-7755-2962-8

В пособии представлены программа и подробные разработки занятий по курсу «Мир человека», который может изучаться во 2 классе общеобразовательных учреждений в рамках раздела ФГОС НОО «Внеурочная деятельность в начальной школе». В курсе с учётом возрастных особенностей ребёнка 7–8 лет рассматривается мир человека с разных точек зрения: биологической, психологической, социальной. Занятия построены в форме проблемного диалога учителя с детьми. Положения курса иллюстрируются литературными произведениями.

Курс «Мир человека» органично вливается в образовательную область «Окружающий мир».

Курс может изучаться как самостоятельный или в составе курсов «Мир загадок», «Мир фантазии», «Мир логики».

---

Г. Остер

Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

Потерявшийся ребёнок
Должен помнить, что его
Отвезут домой, как только
Назовёт он адрес свой.
Надо действовать умнее.
Говорите: «Я живу
Возле пальмы с обезьяной
На далёких островах».
Потерявшийся ребёнок,
Если он не дурачок,
Не упустит верный случай
В разных странах побывать.

Занятие 3 Наш организм

1. Игра «Сколько?» (3–5 мин)

Цель игры: повторить основные подсистемы человека, систематизировать знания об их количестве.

Правила игры: дети называют различные подсистемы, встречающиеся в организме человека столько раз, сколько раз учитель ударяет в бубен или стучит карандашом.

Возможные варианты ответов:

2 – руки, ноги, глаза, почки, пятки, уши…;

5 – пальцы;

1 – голова, нос, рот, сердце, желудок…;

4 – конечности;

«много-много» – волосы, кости, кровеносные сосуды…

2. Занимательная математика (7–10 мин)

– Молодцы, вы хорошо знаете, сколько каких частей есть в организме. Но если их можно посчитать, то, наверное, можно и придумывать про них примеры. Вы знаете, что 1+1=2, а вот про организм человека можно составить такой пример: 1+1=1. Одна губа и ещё одна губа, а получается один рот (или одна ноздря и ещё одна равно один нос). А ещё 1+1 может быть равно 10, как это?

– Одна рука и одна рука – получится 10 пальцев!

Учитель на доске записывает подобные примеры, а дети должны их «решить»: придумать вариант объяснения, опираясь на знание устройства человека.

Чтобы дать возможность поучаствовать каждому и высказать свой вариант ответа, рекомендуется, чтобы дети не произносили ответы вслух, а нашёптывали их учителю «на ушко» (приём из опыта Ш. А. Амонашвили).

Варианты примеров (ответы детей могут отличаться от приведённых в тексте):

5+5=2 (руки, ноги),

1+1+1+1+1=1 (ладошка),

1+1+2+2=1 (нос + рот + глаза + уши = голова),

10+10=1 (зубы (верхняя челюсть) + зубы (нижняя челюсть) = рот),

Можно предложить детям самим придумать подобные примеры.

3. Игра «Путаница» (10–12 мин)

Учитель называет различные ситуации, связанные с изменением местоположения различных частей тела. Детям надо оценить последствия таких изменений.

– Мы привыкли, что пальцы находятся на руках и на ногах, волосы – на голове, колени – на ногах, нос – посередине лица… А давайте представим себе, что части тела поменялись местами. Для чего это было бы удобно и чем – неудобно?

Примеры ситуаций: нос на затылке, пальцы на спине, уши на коленках, глаза на ногах, рот на пальцах и т. д.

В конце вывод: как будет лучше – так, как человека создала природа, или так, как придумывали?

4. Физкультминутка (3 мин)

Рекомендуется во время зарядки предлагать задания, связанные с ограничениями: одной рукой открыть пенал, сесть и встать на одной ноге, поздороваться с соседом за руку с закрытыми глазами, открыть книгу без помощи рук и т. п.

5. Беседа «Одна голова хорошо…» (10–12 мин)

Учитель читает стихотворение П. Калмыкова

ПЕСНЯ ТРЁХГОЛОВОГО ДРАКОНА

Как можно одной головой обходиться?
Кто скажет, что можно, тому вы не верьте.
Отрубит случайно какой-нибудь рыцарь,
И будешь ходить безголовым до смерти.
И мы повторять не устанем слова:
Одна голова – это не голова!
Не слушайте всяких там, слушайте нас:
Одна – ерунда, а вот три – в самый раз!
Дракон трёхголовый – в три раза храбрее
(Поскольку бояться в три раза стыднее),
Жуёт и глотает в три раза быстрее,
И – самое главное – втрое умнее.
И мы повторять не устанем слова:
Одна голова – это не голова!
Не слушайте всяких там, слушайте нас:
Одна – ерунда, а вот три – в самый раз!
Одна – всех мудрее и любит ромашки,
Другая – глупа, но стихи сочиняет…
Допустим, две спят или режутся в шашки,
А третья – дежурит, покой охраняет…
Поэтому мы повторяем слова:
Одна голова – это не голова!
Не слушайте всяких там, слушайте нас:
Одна – ерунда, а вот три – в самый раз!

Затем обсуждаются различные ситуации, связанные с изменением количества частей тела.

Вначале рассматриваются ситуации, в которых количество частей тела увеличивается.

– Мне тоже кажется, что с одной головой жить неудобно. Три или хотя бы две головы гораздо лучше: они могут поговорить между собой, по очереди делать уроки, смогут гораздо больше увидеть… Даже пословица такая есть: «Одна голова хорошо, а две лучше». Жалко, что у нас одна голова…

(При анализе выясняются возможные неудобства: головы могут захотеть идти в разные стороны; когда одна спит, другая может разбудить; если каждая питается отдельно – живот потом заболит; будет непонятно, когда обе говорить начнут, и т. д.; а в пословице про головы говорится в переносном смысле: два человека могут придумать лучше, чем один.)

– Или вот – две руки. По-моему, это мало. Если было бы рук больше, то можно было бы и больше дел сделать… (Можно прочитать отрывок из стихотворения «Две руки» – см. Приложение.)

– …

Затем анализируются ситуации, в которых количество частей тела уменьшается.

– Во время зарядки вам пришлось выполнять упражнения одной рукой, без рук, на одной ноге, с закрытыми глазами… Было ли вам удобно?

– …

– Хорошо ли, когда каких-то частей в организме «не хватает»?

В дальнейшей беседе говорится о людях-инвалидах, которые «не понарошку», а в реальной жизни испытывают множество различных неудобств и трудностей.

– Инвалидам в нашем мире очень непросто жить, поэтому нужно стараться им помогать, внимательно к ним относиться. Но очень часто дети смеются над такими людьми, передразнивают их, показывают пальцами… Как вы думаете, почему дети это делают?

– …

– Вы ещё маленькие, но уже можете помочь этим людям. Подумайте, что для этого вы могли бы сделать?

6. Подведение итогов

Занятие удалось, если дети поняли:

– человеческий организм – совершенное чудо природы;

– инвалидам жить трудно, к ним надо относиться внимательно.

Приложение

А. Шлыгин ДВЕ РУКИ (в сокращении)

Две руки – как это мало!
Десять рук имел бы я —
вот тогда бы не хромала
успеваемость моя.
Вот тогда бы, вот тогда бы
я отлично поживал —
без особого труда бы
всё на свете успевал!
Никого не огорчал бы,
удивляя всех вокруг,
никогда не отвечал бы:
– У меня не десять рук!
Вот была бы благодать:
левых – пять и правых – пять!
Я в пяти тетрадках сразу
умудрился бы писать.
В той бы – делал упражненье,
а в другой – решал пример.
В третьей – вёл бы наблюденье
за погодой, например.
А в четвёртой – над волнами
я бы парус рисовал…
Еле-еле за руками
я следить бы успевал…
А с двумя – умрёшь от скуки…

Занятие 4 Как устроен человек?

1. Отгадывание загадки (3–5 мин)

Занятие начинается с загадки «Кто в клетке живет?».

Дети должны угадать, что именно задумал учитель. Поэтому, когда дети перечисляют различных животных, учитель отвечает: «Нет, я загадал другое».

Следует остановиться и отдельно отметить, когда прозвучит вопрос: «Это какое-нибудь животное?» Такой вопрос позволяет отойти от беспорядочного перебора вариантов и вывести обсуждение на другой уровень.

Ответ – «сердце», а «клетка» имелась в виду «грудная»; если дети уточнят: «Вы же сказали «кто», можно ответить, что сердце – живое, так как без него человек не может жить.

Далее учитель сообщает, что на прошлом занятии «Мир человека» говорилось о тех частях организма, которые видны, т. е. о наружных. На этом занятии речь пойдет о внутренних органах – «невидимых».

2. Рисование «Что внутри?» (10–12 мин)

Учитель раздаёт листы бумаги с контурным изображением человека, учащимся необходимо изобразить и подписать известные им внутренние органы.

По окончании работы учитель обобщает результаты, несколько отдельных наиболее выразительных работ можно показать классу, остальные рисунки остаются у детей.

Как показывает практика, по мнению большинства детей 7–8 лет, внутри человека находятся кости, сердце, мозг, иногда нарисованы желудок и позвоночник (остальные органы – в единичных случаях).

Учитель благодарит детей за работу и выражает уверенность, что к концу занятия они будут больше знать о том, как устроен человек.

3. Беседа «Знакомимся с анатомией» (15–20 мин)

Цель беседы: систематизировать имеющиеся знания, дать первоначальные сведения по анатомии.

На занятии желательно использовать схемы и таблицы по анатомии, по возможности упрощённые (рекомендуется воспользоваться иллюстрациями соответствующих детских книг).

Примерный план беседы: