Коллектив авторов - Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов

• Название: Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-691-01736-0, 978-5-691-01734-6

В учебнике рассматриваются вопросы содержания и организации воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Представлены инновационные личностно-социально ориентированные педагогические технологии, способствующие активизации речевой, познавательной деятельности и личностной сферы детей с нарушениями слуха в различных видах внеурочной деятельности. Рассматриваются вопросы планирования воспитательной работы, организации самоуправления, профориентационной работы, внеклассного чтения, слухоречевой реабилитации, социальной интеграции и др. аспекты воспитательной работы. Содержание учебника соответствует вузовскому стандарту по специальности «Сурдопедагогика». Учебник предназначен для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, может быть полезен педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения слуха.

---

3. Цели и задачи образовательного процесса, приоритеты каждого уровня обучения реализуются на основе образовательных программ, в том числе и дополнительных, разрабатываемых и утверждаемых школой самостоятельно.

4. Организация образовательного процесса в школе осуществляется по учебным планам (как механизму реализации образовательных программ), разрабатываемым школой самостоятельно в соответствии с рекомендациями Федерального базисного учебного плана.

5. Учителя должны реализовывать в своей деятельности личностно-социально ориентированный подход за счет содержания и технологии образовательного процесса.

6. В школе-интернате для обучающихся должно быть организовано пятиразовое питание.

7. Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивается в течение всего периода пребывания детей в школе-интернате штатным медицинским персоналом, который наряду с администрацией и педагогическими работниками несет ответственность за проведение лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и качество питания.

8. Обязательной составляющей режима является активно двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность обучающихся, в том числе на свежем воздухе, ежедневный объем которой составляет не менее 20 % времени (не менее 2 часов в день), отводимого на учебную и досуговую деятельность, дополнительное образование.

9. Режим работы составляется с учетом продолжительности пребывания детей в школе-интернате, регламентируется единым расписанием учебных занятий, самоподготовки, внеурочной деятельности и дополнительного образования в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.1178-02, строится на принципах интеграции основного и дополнительного образования, обеспечивает научно-обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, рациональное использование учебного времени.

Достижение основной цели образовательного процесса школы-интерната – укрепление здоровья, получение учащимися с недостатками слуха цензового образования, воспитание гармонично развитой и социально-адаптированной личности – предполагает, в первую очередь, создание условий, сохраняющих здоровье (физическое, психическое, социальное) всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей.

Школьная система содействия здоровью должна быть спроектирована с опорой на следующие принципы:

воспитание чувства ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества;

• обеспечение безопасной и здоровой среды в сферах питания, помещений, игровых и спортивных площадок и т. д.;

• подбор реалистичного и привлекательного диапазона средств для обеспечения здорового образа жизни;

• воспитание самоуважения у обучающихся для возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала личности;

• выявление и доведение до сведения учащихся школьных социальных целей и освещение их потенциальной роли для обеспечения здоровья;

• развитие позитивных межличностных отношений в школьном сообществе;

• последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья.

Формальные критерии оценки условий деятельности школы-интерната в направлении содействия здоровью.

1. Соответствие материально-технической базы и условий обучения и воспитания основным санитарно-гигиеническим нормам и правилам, выполнение регламентированных программой педагогических мероприятий: обучение здоровому образу жизни (программы нравственно-гигиенического воспитания); реализация активных оздоровительных мероприятий: физкультминутки на уроках, подвижные перемены, динамические музыкальные паузы, увеличение количества спортивных секций, внеклассные спортивные мероприятия, работа специальных медицинских групп для ослабленных детей; вовлечение родителей в школьную жизнь.

2. Соответствие базовым требованиям п.1 и при наличии работающего школьного проекта оздоровления всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

3. Соответствие требованиям п. 1,2, а также наличие достоверных показателей улучшения здоровья обучающихся, уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья.

Образовательный процесс и качество здоровья детей

Задачи:

• диагностика среды жизнедеятельности ребенка, включая образовательную, психологическую, нравственную, семейную, социальную среду и экологию места обитания;

• создание благоприятных социально-педагогических условий для укрепления здоровья учащихся;

• систематическое отслеживание параметров физического и личностного здоровья учащихся;

• создание информационной базы по психологическим, педагогическим, нравственным, экологическим, санитарно-гигиеническим составляющим состояния здоровья детей в ОУ;

• выявление факторов негативно влияющих на здоровье детей, кроющихся в содержании, структуре, технологиях, идеологии образования;

• выявление школьных трудностей, на основе анализа закономерностей развития ребенка, и поиск путей их преодоления;

• пропаганда здорового образа жизни (проведение конкурсов, издание рекламно-информационной литературы, теле– и радиопередачи);

• формирование культуры и ценности здоровья и устойчивых навыков и установок на ЗОЖ;

• профилактика и коррекция социальных вредностей;

• разработка и внедрение психологических, педагогических, валеологических и медицинских методов коррекции здоровья;

• повышение уровня физического развития;

• внедрение традиций, пропагандирующих ЗОЖ и способствующих ему.

Организация правильного режима дня и учебного процесса с учетом физиологических закономерностей развития учащихся с недостатками слуха является важной задачей.

От правильно выбранных педагогических технологий, грамотно дозированной учебной нагрузки во многом зависит результативность обучения детей с недостатками слуха. Одним из путей оптимальной организации учебной деятельности школьников является использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения, что позволяет выстраивать для каждого ребенка индивидуальную траекторию развития, обеспечивать его продвижение по этой траектории с учетом его психофизиологических особенностей и психолого-педагогической поддержки. Под здоровьесберегающими технологиями понимаются педагогические технологии, которые содействуют развитию каждого ребенка, укреплению его психического и физического здоровья, создание комфортных условий для личностной социализации, уважительных и доверительных отношений между учителями и учениками.

Все это воплощают в себе следующие технологии:

• профилирование и дифференциация содержания образования как условия выбора учениками уровня и направленности в изучении образовательных технологий и предметов;

• педагогика сотрудничества;

• технология уровневой дифференциации;

• групповые технологии;

• игровая технология;

• интегрированные уроки;

• использование динамических пауз;

• чередование видов деятельности.

В педагогической деятельности используются следующие компоненты здоровьесберегающих технологий:

1. Обеспечение комфортности процесса обучения, его «мажорный» лад: ученик не объект, а субъект обучения; он эмоционально вовлечен в процесс учения.

2. Построение обучения с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей: личностно-ориентированное обучение; переход от совместных действий к самостоятельным.

3. Осознание успешности обучения: создание ситуации успеха; веры в собственные силы; включение эмоций; самовыражение и самореализация личности.

4. Личность учителя: уровень преподавания; квалификация; творческий потенциал.

5. Обеспечение адекватного восстановления сил: смена видов деятельности; использование физкультминуток, динамических пауз.

6. Создание здоровьесберегающей предметной среды образовательного процесса: эргономически организованное рабочее место каждого учащегося и учителя (мебель, оборудование), благоприятное сочетание цветовых схем, применение в интерьере экологически чистых материалов, озеленение.

Здоровьесберегающее сопровождение уроков В своей практике педагогический коллектив первостепенное значение должен придавать организации урока с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей.

Важным критерием грамотного подхода к образовательному процессу становится применение здоровьесберегающих технологий. Это означает, что урок, позволяющий выполнить поставленные задачи, отвечает следующим требованиям:

1. Использование личностно-ориентированной технологии.

2. Комфортное эмоционально-психическое состояние учителя и учащихся.