Наталья Молодцова - Практикум по педагогической психологии

• Название: Практикум по педагогической психологии
• Автор: Наталья Молодцова
• Жанр: Психология
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-388-00393-5

Пособие ориентировано на оптимизацию практической и теоретической подготовки студентов психологических и педагогических факультетов. Оно составлено в соответствии с основными разделами учебного курса «Педагогическая психология», опирается на классические, а также современные исследования в этой области и содержит много полезных разнообразных упражнений, помогающих сформировать психолого-педагогическую компетентность. Использование материала пособия в процессе обучения психологии студентов московских педагогических вузов позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности предложенных заданий. В настоящий момент пособие является единственным практикумом по педагогической психологии, который охватывает не только вопросы психологии обучения, но и такие разделы, как психология педагогической деятельности, психология личности учителя, психология воспитания.

Книга будет полезна психологам, педагогам, студентам, родителям, а также всем, кто хочет осознать собственную модель взаимодействия с детьми, сделать ее более эффективной.

---

Диктовать следует медленно. Так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того как дети закончили работу по первой серии, следует вторая, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже нарисован образец узора и четыре серии фигур (а, б, в, г). Каждая серия располагается одна под другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2 х 2 мм).

Обработка и интерпретация результатов. Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т. е. предваряющих диктант и следующих за ним);

2) за «разрывы» – пропуски «зон» соединения – между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии – 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания – 72.

60–72 очка – достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48–59 очков – умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36–47 очков – низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 очков – умение действовать по правилу не сформировано.

Задание 5. Изучение учебной мотивации

Познакомьтесь с определениями «мотив», «учебная мотивация», с основными подходами к классификации учебных мотивов.

Мотив – это личностный смысл той или иной деятельности для человека; то, во имя чего он учится, работает, играет. Мотивы оказывают существенное влияние на выбор средств, процесс и результаты деятельности. Каждая деятельность полимотивирована, но некоторые мотивы являются наиболее устойчивыми, ведущими.

Учебная мотивация – это система побуждений, вызывающих активность учащегося и определяющих направленность и характер учебной деятельности.

Классификация мотивов учения

Существуют разные классификации учебных мотивов: А) 1-й подход (табл. 9).

Таблица 9

Классификация мотивов (1-й подход)

Б) 2-й подход представлен в табл. 10 (автор А. К. Маркова)[8].

Таблица 10

Классификация мотивов (2-й подход)

В) 3-й подход представлен в табл. 11 (автор П. М. Якобсон).

Таблица 11

Классификация мотивов (3-й подход)

Опираясь на описания разновидностей учебных мотивов, представленные в таблицах, определите характер мотивации учения исходя из следующих характеристик поведения учащихся:

♦ школьник склонен задавать учителю вопросы, стремясь получить дополнительные сведения по изучаемому материалу;

♦ часто интересуется отношением товарищей к выполненному им заданию;

♦ проявляет интерес к анализу собственных ошибок;

♦ решает задачи, чтобы показать, что он не хуже других;

♦ учится, потому что заставляют взрослые;

♦ учится ради одобрения родителей;

♦ справившись с задачей, ищет другие способы ее решения;

♦ испытывает удовольствие от оказания помощи товарищам в выполнении задания.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации

Чтобы определить мотивы учения учащегося, необходимо вести систематические наблюдения за характером учебной деятельности и проводить специальные исследования. Познакомьтесь с анкетой, специально предназначенной для определения школьной мотивации у учащихся начальной школы (табл. 12). Определите с помощью данной анкеты уровень школьной мотивации знакомого вам младшего школьника.

В чем проявляется выявленный вами уровень мотивации у обследуемого? Приведите примеры. Как это влияет на успешность учебной деятельности?

Таблица 12

Анкета для определения школьной мотивации (автор: Н. Лусканова)[9]

Обработка и интерпретация результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов. Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25–30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20–24 баллов – отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

15–19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

10–14 баллов – отношение к себе как к школьнику не сформировано.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.

Пользуясь рекомендуемой литературой по данной теме, подберите прямые, косвенные или проективные методы диагностики мотивации учения для лиц разных возрастных категорий. Проанализируйте особенности своей учебной мотивации.

Тестовые задания

Выполните тестовые задания 16, 17.

Тестовое задание 16

Учебная деятельность состоит из…

а) учебной задачи и учебных действий;

б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

в) работы познавательных процессов;

г) действий внутреннего контроля и оценки.

Тестовое задание 17

Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является.

а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;

б) потребность получать одобрение и признание;

в) стремление соответствовать требованиям преподавателей, избежать наказания;

г) стремление приобрести новые знания и умения.

Тема 2.4. Обучающийся как личность и субъект учебной деятельности

Совершенно неразумен тот, кто считает необходимым учить детей не в той мере, в какой они могут усваивать, а в какой только сам он желает.

Коменский Ян Амос (XVII в., Чехия)

Возрастные особенности учащихся (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент как субъекты образовательного процесса). Ученик в системе личностных взаимоотношений в классе. Психологическая готовность к школе. Обученность и обучаемость. Особенности мотивационной сферы учащихся. Проблема школьной дезадаптации. Проблемы педагогической оценки. Функционально-психологические аспекты предупреждения неуспеваемости школьников.

Рекомендуемая литература

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2000.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. – М., 1995.

3. Буре Р. С. Готовим детей к школе. – М., 1987.

4. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1993.

5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М., 2002.

6. Дощицына 3. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М., 1994.

7. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. – М., 1986.

8. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985.

9. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: психодиагностические таблицы. – М., 2001.

10. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2000.

11. Реан А. А. Психодиагностика личности в учебном процессе. – СПб., 1996.

12. Самоукина Н. В. Первые шаги школьного психолога. – Дубна, 2000.

13. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. – М., 1989.

14. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. – М., 2003.

Практические задания

Задание 1. Анализ особенностей мотивации

Дайте психологический анализ мотивационной сферы героя стихотворения А. Барто.

«Все я делаю для мамы,
Для нее играю гаммы,
Для нее хожу к врачу,
Арифметику учу.
Все мальчишки в речку лезли,
Я один сидел на пляже.
Для нее после болезни
Не купался в речке даже».

Задание 2. Определение психического новообразования младшего школьника