Симонов Сергей - Цвет сверхдержавы - красный 3 Восхождение. часть 1

• Название: Цвет сверхдержавы - красный 3 Восхождение. часть 1
• Автор: Симонов Сергей
• Жанр: Прочая околокомпьтерная литература

---

— Неплохо придумано, — покивал Хрущёв. — Но что будет, когда наши граждане поедут, например, в туристическую поездку? Ведь туристов по бедным районам не водят, наоборот, показывают самое лучшее и самое красивое. Не возникнет ли у них ощущение, что их с детства обманывают?

— Нет, мы специально показываем контрасты капиталистического общества, и бедность, и богатство, — ответил Афанасенко. — Подчёркиваем при этом классовую природу капитализма, объясняем, что вся эта красота там доступна только людям из богатых слоёв общества, по сути — единицам процентов, существующим за счёт эксплуатации остальных.

— Очень качественные фотографии СССР, — сказал Хрущёв. — Как вы добились такого высокого разрешения?

— Использовали фотоаппарат для аэрофотосъёмки с широкой плёнкой. Цветную, кстати, с трудом добыли. Вот с полиграфией надо что-то срочно делать, — посетовал Афанасенко. — А то анекдот получается — агитационные альбомы про то, как плохо жить при капитализме, заказываем в Финляндии.

— Гм... — Никита Сергеевич задумался. — Эту проблему будем решать. Действительно безобразие. Кстати, диафильмы не пробовали использовать?

— Это только один из возможных приёмов, — пояснил Афанасенко. — Мы подключили психологов, у них много различных методик. Диафильмы и слайды тоже используем, они выходят дешевле, чем альбомы, и детям нравится сама атмосфера, напоминает кинотеатр.

— А фотографии этих английских трущоб откуда? В западных журналах обычно такое не публикуют.

— Это Иван Александрович Серов посодействовал. Подключил английских коммунистов. В конце альбома, для родителей приведён список иллюстраций с указанием даты и адреса места съёмки.

— Хорошо, — одобрил Первый секретарь. — По школе что?

— По средней школе мы планируем корректировку учебных программ, с переходом обязательного среднего образования от семилетнего к восьмилетнему, — ответил Афанасенко. — Поступали предложения сократить школьную программу, путём изъятия из неё некоторых предметов, например, логики...

— Это кто же такое предложил, простите? — внимательно глядя на Афанасенко, спросил Хрущёв.

— Яковлев Александр Николаевич, инструктор ЦК КПСС в отделе науки, школ и вузов. (Тот самый, «прораб перестройки» https://ru.wikipedia.org/wiki/Яковлев_Александр_Николаевич, http://sl-lopatnikov.livejournal.com/340635.html Казалось бы, причём тут Хрущёв?)

— Я с сыном часто беседую, — сказал Никита Сергеевич, — он мне рассказывал, как программы для ЭВМ составляют. Точнее, эти, как их... алгоритмы. Это же чистая логика. Если так, иди сюда, если не так, иди туда. Я упрощаю, конечно. Но, позвольте, мы сейчас активно развиваем электронно-вычислительную технику, и, одновременно, отменяем в школах логику? Вот эти школьники станут молодыми специалистами, придут в ВЦ, и будут писать программы, не имея представления о логике?

— Григорий Трофимыч, — обратился он к ведущему протокол совещания Шуйскому. — Свяжись с Серовым, пусть пробьёт по своим каналам этого Яковлева, кто, что и чем дышит. Что-то я про него уже то ли слышал, то ли читал... (Не может Хрущёв помнить всех предателей поимённо, старый уже.)

— Программу сокращать надо с осторожностью, чтобы вместе с водой не выплеснуть ребёнка, — озабоченно заметил Первый секретарь. — Лучше десять раз подумать. А что планируете для решения задачи укрепления школы с жизнью?

— Планируем в средней и высшей школе усилить направление политехнического образования, — сказал Афанасенко. (политехническое образование http://www.bibliotekar.ru/enc-Tehnika-2/82.htm), — Увеличить количество лабораторных работ в ВУЗах, сделать их основным средством изучения физических, химических и прочих процессов. А вот непосредственное участие школьников в работе предприятий, в форме производственной практики — не всегда оправдано. Эксперименты такие мы проводили, уже опробовали подобную производственную практику в нескольких сельских школах.

— И что? — с интересом спросил Никита Сергеевич.

— Результат вышел скорее негативный, — развёл руками министр. — Школьников послали на практику в МТС. Они пришли, руководство не знает, куда их приткнуть, чтобы не болтались под ногами. Дали им разбирать гидроусилитель руля. Ну, разобрали они его. Дальше что? Им же ничего не объяснили: что это такое, зачем он нужен, как управляется машина, или там, трактор, с усилителем и без него, как этот усилитель работает, где он на машине находится. Дали перемазанную маслом железку и ключи — разбирайте. Они разобрали и пошли домой. Пользы — ноль, потратили два часа на разборку, и ещё два часа на дорогу туда и обратно. Это при том, что школа сельская, в ней есть трактор для обучения вождению, можно было всё показать на нём, дать попробовать порулить, показать, где этот гидроусилитель на тракторе живёт. (Пример реальный, из жизни)

— Показательный пример формального отношения к реформе, — кивнул Хрущёв. — Хуже всего, что такой пример будет не единичным.

— При том, что в сельской местности большинство детей и так знакомы с сельхозтехникой — бегают к отцам на работу, кто постарше — уже ремонтировать помогают, — добавил Афанасенко.

— Да... Эту идею надо доработать. — Никита Сергеевич задумчиво потёр подбородок. — Вводить такую практику по всей стране не имеет смысла. Спешить не будем. Но политехническое образование — это в целом правильно. Больше практики. Надо постоянно показывать учащимся связь науки с повседневной практикой. Но и ломать то, что работает, просто так, в угоду новым веяниям, не будем.

— Как с материальным обеспечением учебного процесса? — спросил он. — Чего не хватает?

— Да всего! Не хватает даже самих школьных зданий, — ответил Афанасенко. — Во всех школах, кроме сельских, занятия идут в две смены, учителя перегружены...

— Понятно. Школы будем строить. Григорий Трофимыч, отметь в протоколе, связаться с Госпланом, уточнить этот момент, сколько школ запланировано к постройке на пятилетку.

— Товарищ Серов вам какие-либо иностранные новейшие разработки передавал?

— Да, и более того — высказывал полезные идеи вообще в ходе подготовки реформы, особенно с идеологической точки зрения, — подтвердил Афанасенко. — А вот от штатных идеологов из состава ЦК помощи было немного.

— Вот, к примеру, насчёт раздельного обучения, — продолжил министр. — После его отмены в 54-м году, количество выпускников медалистов снизилось с 10-11 процентов примерно до 4,5 процентов. На совместном уроке учащиеся неминуемо отвлекаются, особенно в старших классах. С другой стороны, раздельное обучение ведёт к неумению общаться, да и обеспечить мужские школы учителями-мужчинами, тем более, после войны, было невозможно, мы это понимаем. Мы попробовали провести эксперимент: в нескольких школах сформировали классы только из мальчиков и только из девочек. Общаться друг с другом они могут и на переменах, а в классе надо учиться. Причём в одних школах такие классы сделали, начиная с 4 класса, а в других — с первого. В конце года проверим результаты по успеваемости, сравним.

— Возможно, это выход, — кивнул Хрущёв.

— Но надо тщательно всё проверить и взвесить. Насчёт учителей-мужчин. Сейчас армия сокращается, демобилизуется много офицеров, вот хотя бы малую часть из них в школы привлечь? Например, артиллеристы, обычно, неплохо знают математику, лётчики — физику, радисты могли бы кружки радиодела вести... Но зарплата учителя слишком маленькая, чтобы мужчин удержать. Вот если бы хоть немного её приподнять?

Хрущёв задумчиво почесал нос.

— М-да... Но если не для детей, то для кого это всё? Всё, что мы строим, создаём, пытаемся добиться? Подумаем, Евгений Иванович, где деньги взять. В конце концов, сейчас мы создаём новые статьи спроса, да и народное хозяйство активно развивается. Если в воспитание и образование детей деньги не вкладывать, то зачем их вообще вкладывать куда-то? Озадачу Госплан и Минфин, пусть ищут резервы. А что насчёт поиска одарённых детей?

— Будем развивать классы и целые школы с углублённым изучением физики, математики, химии, биологии, и прочих наук, — ответил Афанасенко. — Уже сейчас мы выявляем тестированием учеников, более других склонных той или иной дисциплине, и предлагаем им переход в специализированные школы. Но это не всегда работает. Некоторым неудобно далеко ездить, а в сельской местности вообще беда.

— Да и учителей, наверное, талантливых не хватает? — спросил Никита Сергеевич.

— Такая проблема есть, но она не основная, — ответил министр. — Даже обычный учитель имеет достаточную подготовку, чтобы готовить учеников по расширенным программам, что по математике, что по физике. Но это требует времени на подготовку, а оно у учителей не всегда есть. Больше всего страдает опять же сельская местность. Там учителю надо, придя домой, ещё и печку натопить, и кур накормить. В городе с этим проще.