Клара Корепова - Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

• Название: Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие
• Автор: Клара Корепова
• Жанр: Детская образовательная литература
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-358-14154-4

Пособие предназначено учителям, работающим по учебнику Г. М. Грехнёвой, К. Е. Кореповой «Литературное чтение. 1 класс». Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации, включен в Федеральный перечень.

Пособие содержит тематическое и поурочное планирование, методические рекомендации по курсу, авторскую рабочую программу(1—4 классы).

---

Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

Предисловие

Курс «Литературное чтение» призван обеспечивать первоначальное литературное образование в начальной школе. Комплекс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом Примерной основной образовательной программы по литературному чтению. Он состоит из авторской рабочей программы, учебника, рабочей тетради и методического пособия для учителя, которые реализуют основные целеустановки курса: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; выработка универсальных учебных действий (УУД); получение обучающимися опорных предметных знаний.

Решение основных задач для достижения предметных результатов представлено в авторской рабочей программе, в предметном и методическом содержании учебника и рабочей тетради. Личностные и метапредметные результаты обучения в 1 классе достигаются путем решения конкретных учебных задач, поставленных в пособии перед каждым уроком. В достижении метапредметных результатов эффективными в 1 классе являются задачи типа: выделение главного и второстепенного в произведении (уроки 6, 7, 8, 14 и др.); сравнение по разным основаниям (уроки 1, 2, 6, 7, 35, 37 и др.); поиск причинно-следственных связей (урок 29); перевод информации из одного вида в другой (уроки 4, 5, 15, 21 и др.); деление текста на части (уроки 15, 16 и др.); озаглавливание текста (уроки 3, 8, 30 и др.); нахождение информации, не выраженной прямо (уроки 1, 2, 4, 5, 9 и др.), и т. д. Достижению личностных результатов будет способствовать решение таких учебных задач, как самостоятельная творческая деятельность (уроки 2, 5, 17 и др.); формулирование собственного мнения и умение его обосновать (уроки 6, 7, 14 и др.); умение оценивать героя по его поступкам (уроки разделов «Что хорошо, что плохо» и др.) и т. д.

Важнейшей задачей курса «Литературное чтение» в 1 классе является обучение чтению, т. е. тому умению, которое будет способствовать формированию умения учиться.

Текстовый материал курса – образцовые художественные произведения, подобранные по тематическому и содержательному признакам. Они обладают большими познавательными возможностями и являются своеобразным учебником жизни, по которому учитель может целенаправленно формировать у школьников круг знаний о действительности и о человеке, осуществлять их духовно-нравственное развитие и воспитание.

Состав текстового материала учитывает возрастные потребности познания ребенка. В курс «Литературное чтение» входят произведения о временах года, о животных, о детях и детстве, произведения, отражающие старинный русский быт, и т. д.

Одна из важных установок курса – приобщение детей к истокам и основам родной культуры, а потому в нем значительное место занимают фольклорные тексты разных жанров.

В начальной школе важно приобщение именно к родной культуре. Она органично и естественно воспринимается ребенком. Дорога к мировой культуре лежит только через культуру своего народа. Фольклор и родной язык наиболее полно отражают народный взгляд на мир, в них раскрываются базовые национальные ценности, именно они являются истоками и основами литературы и национальной культуры в целом.

Текстовый материал учебников позволяет формировать у обучающихся основы не только гражданской и этнической идентичности, но и этнической толерантности. Наряду с русскими фольклорными и литературными текстами в учебники включены произведения мировой классики, а также фольклорные тексты разных народов, позволяющие сформировать у обучающихся уважительное отношение к другим культурам.

Курс ориентирован на разностороннее познание художественного произведения, которое изучается в единстве формы и содержания. Работа строится на серьезном теоретическом фундаменте. Дети практически осваивают минимально достаточный филологический «аппарат»: начальные представления о теме и основной мысли, о сюжете и композиции, о персонажах, образе автора и др. Они учатся понимать язык искусства, усваивать не только содержание текста, но и средства его воплощения (форму). Они учатся воспринимать художественное произведение как произведение словесного искусства. Кроме художественных произведений, в учебники включены тексты научно-познавательные и учебные. На этом материале учащиеся овладевают первоначальными навыками работы с текстами разных видов.

Изучение текста как произведения словесного искусства невозможно без изучения его речевой стороны. Речевому анализу художественного произведения в курсе литературного чтения уделяется большое внимание. Это необходимо как для полноценного познания самого художественного произведения, так и для развития речи учащихся, которые таким образом познают родной язык в его лучших проявлениях.

Структура учебников

Курс «Литературное чтение» обеспечивается одноименными учебниками для всех лет обучения в начальной школе. Текстовый материал в каждом из них расположен по одному принципу – на основе жанрового и тематического единства. Учебники содержат: а) художественные тексты (фольклорные и литературные); б) вопросы и задания к каждому тексту; в) учебные статьи.

Хотя в учебниках для разных лет обучения сохраняются одни и те же тематико-жанровые разделы, но, естественно, каждый следующий год вносит нюансы в подходе к текстам. Например, сказка изучается во всех классах. Но в 1 классе дается общее представление о сказке, во 2 классе изучаются в основном сказки о животных, в 3 классе центром изучения становится волшебная сказка, а в 4 – сказка бытовая.

Методические принципы организации учебной деятельности. Типы вопросов и заданий

С точки зрения методической учебники последовательно ориентированы на общие принципы развивающего обучения и педагогики сотрудничества (но не на конкретно действующие методические системы). Этот подход реализуется в структуре учебника и в отборе текстового материала. Тексты выбраны и размещены в учебнике так, чтобы обеспечить возможность постоянного и разнонаправленного сравнения: это тексты, сходные по отдельным признакам (сюжету, теме, персонажам и т. д.). Известно, что сравнение – важнейшая мыслительная операция. Учить сравнивать – значит учить мыслить. Например, в учебнике 2 класса помещены рядом два варианта одной сказки («За лапоток – курочку…» и «Лисичка со скалочкой»), предоставляющие возможность для сравнения; потешки русские рядом с молдавскими, литовскими и чешскими, сказка о журавле соседствует с рассказом М. М. Пришвина «Журка».

Установка на развивающее обучение нашла отражение в вопросах и заданиях к тексту. Они носят проблемный и обучающий характер: ответ на вопрос и выполнение заданий предполагают активную мыслительную деятельность ученика.

В системе вопросов и заданий есть такие, которые ориентированы специально на развитие логического мышления:

1. Доказать какое-либо положение, аргументируя свой ответ. Чтобы выполнить это задание, ученик должен построить логическое рассуждение, подобрать аргументы, доказательства. Это задание логическое, но оно, конечно, связано с анализом текста, поскольку в качестве аргументов, доводов учащиеся должны использовать содержание или формальные признаки текста. Вот примеры подобных вопросов-заданий: «Докажи содержанием рассказа, что Маруся очень хочет учиться в школе» (Е. Л. Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу») – 1 класс; «Почему маленький Мышонок одержал верх над взрослым и большим Лисом?» (В. В. Бианки «Лис и Мышонок») – 2 класс и т. п.

2. Задания, связанные со сравнением. Постоянно ведется сравнение разных сторон текста: сюжетов, построений, героев, речевых выражений, разных значений слова и т. д. «Сравни лису в народных сказках и в сказке В. В. Бианки» – 2 класс; «Сравни выражения «ласточка весною» и «ласточка с весною». Чем они различаются по значению?»; «Что делает журавль в сказке «Лиса и журавль»? Какие из этих действий мог совершить настоящий журавль?» – 2 класс и т. п.

3. Встречается в учебниках такая разновидность анализа, когда логическое задание следует за проблемным вопросом. Ученик в данном случае сначала должен ответить на вопрос, а затем мотивировать свой ответ. Такие задания развивают не только логическое мышление, но и речь. Например: «Эту необычную, удивительную историю (К. Г. Паустовский «Барсучий нос») можно принять за сказку? Почему?»; «Эта песня серьезная или шуточная? Что тебе кажется смешным?» – 2 класс.

В учебниках почти нет вопросов и заданий с общими, неконкретными формулировками. Вопросы поставлены так, чтобы обеспечить ребенку предварительный этап размышления, дать толчок для начала мыслительной деятельности. Для этого в формулировке вопроса или задания сообщается часть информации. Например: «Подтверди примерами, что автор рассказа «Жулька и бабочка» М. М. Пришвин – наблюдательный человек»; «В стихотворении К. И. Чуковского три части. Их можно было бы назвать «Бывальщина», «Небывальщина», «Путаница». Попробуй найти эти части» – 2 класс.