Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

• Название: Тестовый контроль в образовании
• Автор: Надежда Ефремова
• Издательство: Литагент «Логос»439b7c39-76ee-102c-8f2e-edc40df1930e
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2007
• ISBN: 5–98704–138–4

Рассматриваются вопросы качества образования и пути его повышения, теория и практика педагогических измерений, формы и методы массового тестирования. Показаны возможности квалиметрического образовательного мониторинга качества обучения в масштабах страны, регионов, территорий или отдельных образовательных учреждений.

Предназначена студентам и аспирантам, а также преподавателям педагогических вузов.

---

7. В современных условиях непрерывно усиливается необходимость оценивания характеристик, комплексно определяющих степень личностного развития: креативность, сформированность общеучебных и ключевых компетенций, опыт практической и творческой деятельности, осуществление эмоционально–ценностных отношений, природные способности, профессиональную предрасположенность и др. Однако не только практически, но и теоретически все это количественно измерить пока невозможно по ряду причин: нет надежных измерителей даже для измерения знаний, тем более креативности, компетенций, потенциальных возможностей, навыков творчества и других способностей.

Тем не менее в результате широкого внедрения с начала 90–х годов контрольных измерительных материалов появились инновационные формы оценивания и формы накопления информации – портфолио, значительно расширяющие возможности по оценке деятельности учащегося [25]. Появление портфолио в первую очередь вызвано тем, что противники тестового контроля апеллируют к случайности и необоснованности одноразовой тестовой оценки. Действительно, на протяжении процесса обучения существует достаточно много возможностей для проявления позитивных качеств личности, которые не могут быть выявлены в процессе только итогового тестирования (к примеру, ЕГЭ).

Однако по итогам тестирования количественные оценки уровня учебных достижений позволяют косвенно оценивать степень личностного развития и некоторые другие характеристики обучающихся, такие, как опыт познавательной деятельности, опыт творческой деятельности, опыт осуществления эмоционально–ценностных отношений, наличие общеобразовательных компетенций; сформированность личностных качеств, таких, как усидчивость, собранность, гибкость мышления, осознанность, упорство, собранность, целеустремленность, мобилизация на достижение результата, развитие компетенций и ценностной ориентации, навыки самоорганизации, потребности самоконтроля и самоподготовки, целеполагание при обучении и аттестации, умение мобилизоваться на достижение планируемого результата, общеобразовательных компетенций как совокупности смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика. Стремление к объективному оцениванию подготовленности обучающихся и их личностных качеств привела к пониманию того, что одноразовые педагогические измерения, даже очень высокой точности и надежности, не могут дать полного представления об их способности и готовности к дальнейшему обучению. Отсюда возникает вопрос о разработке индивидуальной накопительной (интегральной) оценки, индивидуального профиля учебных достижений или, заимствуя распространенный в мире англоязычный термин, портфолио.

Для объективизации оценок уровня подготовленности выпускников и выявления их прогностических возможностей наметился переход к динамическим оценкам, характеризующим процесс усвоения знаний на протяжении определенного отрезка времени и позволяющим формировать образовательную информацию об учащемся. В этой связи появилась идея оценивания достижений учащегося с позиции творчества, его способностей к самостоятельной поисковой деятельности, выполнению учебных проектов, самостоятельного нахождения нового как в методике решения задач, так и в учебной информации, участия в олимпиадах и др. Таким образом, портфолио – это научно обоснованная накопительная система, сочетающая в оптимальных пропорциях оценки тестового и традиционного контроля, количественные и качественные характеристики обучающихся для более полного отображения подготовленности и прогностических возможностей личности.

Согласно исследованиям Р. Паулсон и К. Мейер, портфолио отличается от традиционных методов тем, что обеспечивает учителя обоснованной информацией о процессе и результатах деятельности учащегося в режиме самостоятельной работы, совершенствовании его креативных способностей и умений получать собственные оценочные суждения о результатах своей деятельности [194]. Основное преимущество портфолио по сравнению с традиционными тестами состоит в том, что оно характеризует качество обучения многопланово и многомерно, с разных позиций: оценки мыслительной деятельности учащегося, его междисциплинарных умений, умений постановки проблем, решения нестандартных задач, понимания учебных предметов и овладения соответствующими навыками, упорства в достижении результата и др. Система независимого тестирования усиливает ва–лидность результатов аттестации обучающихся, задает структуру количественных показателей портфолио и создает условия для доверия пользователей к его содержанию.

На сегодняшний день выделяют несколько видов портфолио. Процессуальный портфолио применяется для отслеживания и итогового оценивания результатов учебной деятельности учащегося, в которой отражены полученные им междисциплинарные знания, умения и навыки, приобретенные на базовом и повышенном уровнях изучения отдельных предметов. Визуализируемый портфолио применяется для подтверждения и оценки компетенций учащегося по самым ключевым вопросам, в него включаются самые лучшие завершенные работы ученика, выбранные совместно учащимся и учителем. Портфолио позволяет более полно оценивать различные умения и навыки учащихся, их активность в учебном процессе, участие в олимпиадах и конкурсах, профессиональную ориентацию и склонность к выбору будущей профессии.

В портфолио оценка фокусируется на самостоятельной работе учащихся и включает определение уровня базовых и ключевых знаний, межпредметных умений, опыта учебной деятельности, учебных компетенций, уровня мотивации к обучению и ценностно–смыслового отношения к учебе.

Характеризуя портфолио в целом, можно отметить, что он базируется на четко установленных критериях оценки, наиболее существенных для дальнейшего обучения. Как правило, портфо–лио содержит выборку основных работ за определенный период обучения, подтвержденных документально (сертификаты, свидетельства, грамоты, гранты), и результаты итогового контроля по завершении рассматриваемого периода обучения. Результаты выполнения работ оцениваются широким спектром контрольно–измерительных материалов и сводятся к интегральной оценке. В портфолио входят также качественные оценочные характеристики, выданные учащемуся его сверстниками, учителями и родителями. Возможны варианты определения максимального общего балла портфолио или его возможного удельного веса в суммарном образовательном рейтинге учащегося, а также порядка его исчисления. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом какой–либо одной его составляющей или быть интегральной величиной.

Всесторонний и объективный мониторинг учебных достижений, обеспечиваемый с помощью портфолио, открывает совершенно новые возможности аттестации выпускников и конкурсного отбора лучших из них для продолжения обучения на более высокой ступени. Задача, связанная с профориентацией, решается особенно сложно при дифференциации выпускников основной школы для перевода на так называемую профильную ступень обучения. Здесь возникают сложности различного рода, связанные с отсутствием современного инструментария.

С одной стороны, ощущается потребность в проведении проф–ориентационной работы с помощью специальных психологических тестов, практически отсутствующих на настоящий момент в нашей стране. С другой стороны, необходимы междисциплинарные педагогические тесты для осуществления конкурсного отбора в профильные классы. По–видимому, в будущем, по мере создания эффективной системы тестирования, и профориентация будет проводиться на должном уровне соответствующими средствами и методами профориентационного тестирования. Пока же эти вопросы остаются открытыми и решаются каждым образовательным учреждением в индивидуальном порядке.

В рекомендациях директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием «Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы» (Москва, 2003) указывается, что «важным нововведением, следующим из концепции профильного обучения, становятся упорядочение и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопросов приема в профильные школы и классы». Такой основой является переход от одноразовых оценок к портфолио – накопительной системе оценивания. Как показывает зарубежный опыт, всесторонний и динамический способ мониторинга качественных и количественных оценок за определенный период обучения по одной или разным предметным областям позволяет более обоснованно прогнозировать перспективы обучения. В рекомендациях по построению моделей портфолио выпускников основной школы отмечается, что результаты экзаменов, проводимых на объективной, «внешней» основе, должны стать важнейшей составляющей итоговой аттестации. Однако внешние оценки не должны быть единственными. Ибо очевидно, что нельзя пренебрегать и иными реальными образовательными достижениями ученика, полученными им в иных, не экзаменационных формах. Тем более если речь идет о выявлении объективных оснований выбора профиля обучения в ближайшем будущем.